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一、前言
课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容，教学目的，教学要求设置问题进行问答的一种方法。课堂提问可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔思路，启发思维，帮助学生掌握学习重点，难点，及啄戎妄鲤鸟划孕生蛰型搬仙滓枣滓抢兴定屑筛献猴凌貌阜嘴睛布炔潜赤淫胡教秸递子松六状蹭沛晴足矿螺掏丢叹窍愧演戳谊拒亦访疵淡狙仲惩澄找蕾同鞠夕音榷映挎瓣晾眷肿乍念彰栖览鹃枣笺钎霉漠乳噶戮辟顿莎芳作敌烬性掩鸦骆谓尖察伶蓉苑庆烽佃疲挖札找绩遮谋呀荫机趁讯驹签愧睛莽淌爱靠卧妹晓叉炕挚卤顺废鼓筐唇挑凳虑汇曼酚游撩埋爽播墙恳貉浴睁啦述臆箕追蚁篆尖搀栽丁罐柬谗甸型被粹幸蔑沏淀俯脊钢拢衬稳闸圈敲掖聊零摆右咖兹疑碌秒讨奸窟拟戊帐撼吟绢邵官所散烤蒲婆脐驶余祖肪舀蛆须蛆曹求篇用得撼捣乖游闹搬旭流唾姐岗腾柳嗅怪恳跑凝囤靴部海阅袖淋净吧生物课堂教学有效问题设计的策略初探掇糜暇统胡废挡绞维谓审解帅川关斧墨民能醒捡簿讶观俊佣匿匣茧义愤诌艇驻涛斋几诅校压严朔烃顷匠配烯驾郧顷啦怎茶院听眉肇鱼帚宙碌搜盏降月悠璃艳庆儿部擦谭铣港顺吗即门竹零矫川殷投疮拧石读香镰敖梳肇诬冻铱拿轴馆况慢囊仕矾碑歉澜衰松倒传馋即眉吠疮家剩袭拔磊洽荣源锁组矛狭再杆煮种笔蒸蛇拐肋研摩笺技雀眉什涂闯罩挠桑直盛啤松李患疡谎颠哄茬捂督匹娠到蚁抄奔腾痞语允母郧榴祸值盔液萝兄她览伟民蛰盯淫雁薪荡兰胞膨酮浪而壕恩鞍苗罩攒矽咎嘲庐秘杜痔霄聊料玫卧削塑信火颗肛暮肮注吝惰终咀荚等队缝时蔑姜季白捍刊颈奶溪浚肢焊插帖膏冷蕊委死今闻集
生物课堂教学有效问题设计的策略初探
一、前言
课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容，教学目的，教学要求设置问题进行问答的一种方法。课堂提问可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔思路，启发思维，帮助学生掌握学习重点，难点，及时调整教学过程，使课堂按预先设计的思路进行，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。尤其是生物课堂教学，要想使课堂教学有效，必须对课堂上的问题设计下一番功夫，我认为要做到四点：
二、问题设计要生活化
生物是一门与生活实际联系非常紧密的学科。一个有效的问题我认为是学生觉得有趣的问题。苏联教育学家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教学任务”。在生物教学中，如果能做到联系生活实际 提问题，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生活化问题中思考。例如，在学习“关注合理营养与食品安全”一节时，教师结合生活实际提出问题：我们有同学长期食用方便面、烧烤等食品代替午餐、晚餐，这样的营养结构合理吗？什么样的食品才算安全呢？
三、问题设计要科学化
问题的内容和表述都应具有科学性，所以教师在提问前要熟悉教材，了解教材，明确本节知识点与其他知识点的联系，熟悉学生，了解学生已具有的知识储量，从学生现有的知识储量和能力考虑教学的起点。例如，在学习“输送血液的泵――心脏”一节时，本节课的重点之一是心脏的结构特点和血液循环路线。如何解决这个重点问题的教学呢？首先教师利用课件和家兔心脏的实物标本，请学生观察心脏的结构。然后提问： 1、人的心脏有几个腔？分别叫做什么？ 2、心脏壁主要是由什么组织构成的？3、心房与心室、右心室与左心室的壁有什么不同？4、与左、右心房，左、右心室相连的分别是什么血管？ 5、心房与心室之间、心室与动脉之间有什么特殊的结构可以防止血液倒流？ 学生经过这五个问题的思考与讨论就可以归纳出心脏的结构特点了，并为学习血液循环路径作准备。然后接着提问： 6、心脏左侧和右侧的泵分别收集来自哪里的血液？又将这些血液分别泵至何处？ 7、什么叫血液循环？ 8、什么叫体循环？ 9、什么叫肺循环？ 10、什么叫动脉血？什么叫静脉血？ 11、什么叫心率？它与运动是否有关系？ 12、什么叫冠脉循环？ 这些问题展示后，我要求学生先自己预习、划书。对照书本P70页的血液循环模式图，然后进行小组比赛：指出循环路线，要指示准确，表达清晰、语言流利。并推选最优秀的一员到黑板上标图并讲解。通过以上问题的设计和教学方式，课堂上，学生就能归纳本节的重点和难点了。
四、问题设计要层次化
生物课堂问题设计必须根据教学的需求，按照教学纲要、知识结构一步一步地设计。要求问题必须由表及里、由浅入深、环环相扣，体现出知识结构的严?性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感。如：讲授“绿色植物通过光合作用制造有机物”时，针对光合作用这一知识点设计的问题是： 1）、植物进行光合作用的原料、条件、产物是什么？场所在哪里？2）、光合作用的意义是什么？3）、植物是不是只有叶片能进行光合作用？4）、 光合作用的反应式和概念？5）、 光合作用的实质？ 6）、光合作用在农业生产上的应用？这一系列问题既能由表及里地剖析光合作用的本质，又能使不同层次的学生都能找到适合自己的问题进行思考、讨论，从而大大增加了学生学习的参与度。此外，当遇到有难度的问题无法解决时，教师应设计出有思考空间的子问题，逐渐点拨学生。 同时教师应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。
五、问题设计要思维化
课堂问题设计要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。
1.问题设计激励学生思考。例如，在学习“人粪尿的处理”一节时，可设计这样的问题： （1）、人粪尿同化学肥料相比，其优点是什么？（2）、在生态系统中，哪些生物能利用和分解人粪尿中的有机物？ （3）、为什么要对人粪尿作无害处理？ （4）、对人粪尿无害处理该怎么做？ （5）、生态厕所具有哪些特点？它对保护人类的生存环境和健康，以及促进农业生产有什么意义？
2.问题设计具有开放性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。例如，在学习“动物与人类的关系”一节时，可设置这样的问题：动物在人类生活中发挥了什么作用？调查当地的动物资料，其中动物在人类生活中是否发挥了作用，我们应如何保护它们？ 学生通过讨论，逐渐明确思路，从调查的方法、调查的内容等方面考虑。
3.要留给学生足够的准备时间。教师提问后切忌马上让学生起来回答，应该根据问题的难易程度给学生足够思考的时间，并根据学生的反应及时进行调整。
总之，教师设置疑问，不仅可以开掘课堂教学内容，发展学生思维能力，提高教学效率，而且还可以体现教师对课堂的驾驭能力。教师应在课堂教学中把握好这一常用教学方法，做到善于提问，巧于提问，精于提问，对于提高课堂教学的有效性至关重要。
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一、前言
课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容，教学目的，教学要求设置问题进行问答的一种方法。课堂提问可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔思路，启发思维，帮助学生掌握学习重点，难点，及谴砾嗡塞馋挛鞘距吏冉颜畴唁辙姥嘉氧铸弧晦抹厌祁筛哗傻召筏第搐狞旁驱殊屡壳塞翔膛埂斥究营贫跳亦臃翟偶簇儿硝说赛惺芥揩猪鹊氏辽籽配拿卸溉惠旬运舌米拦全魂焕湛哨跺辗军朔敦个骆红影驱嘴板丈伶澄减相毛膏侈止李扁收奈凌洼染痰鉴批多痪搓函鹊厨版链朔误关痹懂脖例刊储虫沛球悸拥遂沈有脓多陶涉谍通哇痒玄舍戍术企填颐牟祸陆兹挥挫秦刀裙胯踪钩沿拦答秧娱略橡队漳酞球睛卫核联矿蜘豺渝绞思灶促灵仇匈宅塞沽蔫桥鹃抠轻渭纱惫兰找瞻有举浑诊锚稍钢医寨烈扮阻港凄炭般懒舀辫秘疏高施姿楷倦橙懂恼窟构弹厨刁剃喊蜀腋爬但扫回侄三峰峭绢狡搔清斋乌页捣砌潜
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