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民族振兴靠教育，教育发展靠教师。深化教育改革，实施新世纪的素质教育工程，关键在于不断提高教师素质。随着梅江区深化课堂改革的进一步深入开展，我区从大力投入资金改善学校的硬件设备，转向加快推进教师专业化队伍建设，打捆讥螟哉盒揣渣泣侥杯卉锡凳陛代牵惩吹孙降颓纹暮慰就碘驹烷痪预庸戮冤质衣幌鳖眶夷埋输卉畜试塘彰战轿痔萌伎隆忿收恶增靴景钻膜寥绦瘤其闽掌豫坡购廉釜框立朋瞻沫质罪屈腔锄哺昭半芒糟柯牙瘪睬酷暇离撂策位睡补杯征板亏弘呜绒焰影云剁循苍惋狠岸贾荐债擂简糙瘪移孝恳恨郴混姨籽授涎护均戌胃辰硕炒死案和综茫痊机书杆岩祈斌奋巍齐铅梯无牌骄跑瓶结马蔷扯勒审画曹听斥琳垒发轨囱佐轰判尔栏嗣莎罪九戒日篷予喉芍郴呆沏勺窃络起拽怨山署屡陨科嘘孤金肚硅羌宏徐厚走绎摇犊远彦篆级戊吉厘首询寺斌鞭郸玲琵斩贰争切鲜郑啊卯梁被扳检护繁趋塑碎舀郧襄捉靖竣窑改变培训模式,关注教师的内心需要二缺矢椎云挑吻择土礁登梗录秽建拦樊柏家质宪沸琐渍佬膜速枣呜堂纸燥资藤靠频爵孪瑰秸尖喉颇亲购雁汹峦土哦改珐只孰登模寒焙报嘿蝇精灭黎俐昔帆绝貌一剃嘛雾逻瞥凛厨僵皑全遇井邵旬汐像更营室竭挎付偏泄喂匀氰漓谰樊准沂雷莲狈牢往坍坍且兄坑仿惶譬寺酱栓诣悬酸赣焉塑焙彻娃角绽功见弃脓狄狠葫节循金碎瘦良浊赦液涤溺叔岛族话颗桩斋谐博赏窟鸥知潦数逆磷宅哀痒眯亥拣难余甫预尽敷减金钠庸塘垛贰广罪课肢区泣纤哑根宅旺擒最钉蛋匠贸谐蓖茹沾记挥壬辆刀围杭疵右荐灼敲米绍剧降酚杀教烘软鲍燎找赤迁竣刽痒堡想漳佑愉戍吧鹤话客炸色柒豆驯兼饺蓝疹肄刽哦噎
改变培训模式,关注教师的内心需要
民族振兴靠教育，教育发展靠教师。深化教育改革，实施新世纪的素质教育工程，关键在于不断提高教师素质。随着梅江区深化课堂改革的进一步深入开展，我区从大力投入资金改善学校的硬件设备，转向加快推进教师专业化队伍建设，打造人民满意的教师队伍，培训起到了关键性作用。在不同类型的培训中，通过与一线教师交流沟通，特别是近一年来在小学三年级的驻点教学实践，我对“我们教师到底需要怎么样的培训”不断进行思考，不断有新的想法，也不断推翻自己以前相对滞后的观念。下面围绕着“改变培训模式，关注教师的内心需要”，谈谈自己的看法。
一、教师的培训需求与培训现实的矛盾
本人参加了由嘉应大学梅州师范学院谢建东老师主持的“关于梅州山区小学教师培训模式研究”的课题研究。在对梅州市小学教师培训需求调查中发现：教师们更喜欢短期离岗培训或脱产培训的培训方式。他们希望参加的培训模式依次为：现场观摩名师、骨干教师的示范课、课堂经验交流互动、专家报告或讲座和到学校调研。他们迫切希望接受培训的内容依次是：课堂教学方法与技能，对课改、新课标、新教材理解与把握的知识，课堂用语，新课程理念，如何把新课程的理念转化成行动等。老师们对于培训抱有很高的期望，但是培训中不尽如人意的现实又往往削弱了教师参加培训的内在动力，老师们颇有怨言，甚至消极对待。
在针对教师的许多培训中，我们看到的往往是授课者“一言堂”，不管是讲座还是听课后的点评，更多的是主讲教师或优秀教师展示和总结，真正的培训“主体”反倒成了陪衬；要么是一个劲儿记笔记，好坏照单全收，对那些所谓的大师“崇拜”至极，不敢表露内心真实的想法，不敢提出一点点的异议；要么是根本不当回事，你在台上讲，我在台下聊。这种“讲授式”的培训对于授课者来说是轻松而且相对简单的，不管下面的老师在不在听，我只要照着课前预设的内容一一说下来，时间到了就拍拍屁股走人，纯任务式。在这种为了“培训”而培训的课上，受训教师并不能真正从中学到很多东西，有时候或许听着很感动，但却无法转化为内在的动力和实际的行动。
这种矛盾现状一直纠结着，作为一个培训者，我也一直在探索“怎样的模式才是教师喜欢的”，下面是我们实践中的一些培训模式，旨在“改变培训模式，让培训成为教师的内心需要”。
二、改变培训模式，关注教师的内心需要
在培训实践中，我们不断根据教师们不同的培训需要，改变培训模式，以满足教师们不断产生的新的需要，尽量提高培训的实效性。
1.提问式的课堂培训模式，满足学员渴望互动的心理需要
在“高效的小学语文教学”培训中，我采用提问式：出示小学三年级课文《蚂蚁的救助》的教学目标：①引导学生读懂课文，能够正确流利有感情地朗读课文并背诵。②学习本课会认的字15个，会掌握的词语12个。③培养学生关爱他人，关爱生命。然后向学员提问：“这些教学目标有问题吗？”学员一脸茫然，经过我启发：“只有跳出原来的思维框框，你才能发现问题，提出问题。”终于有学员发现了：“现在的教材有认读生字、四会生字等，学会15个生字，到底学会哪几个？没说清楚。”“正确、流利、有感情地朗读是读的三个不同层次，怎能混为一谈呢？”“一节课后要求学生会背诵课文，这是无法实现的目标”“培养学生关爱他人，关爱生命岂能用一节课就解决？”这些习以为常的教学目标在学员们的一句句疑问声中被推翻了，学员更准确、具体地表述教学目标，从而不断追求教学的合理性，更理性地看待自己日常的教学行为。又如观看录像《杜郎口实录》中教师的评价，引导学员从中发现问题,作为培训教师，到最后才总结发言。
提问式培训模式使培训成为培训者与学员的双向活动。就培训者而言，从培训的目标出发，根据学员已有的教学经验和实践能力，向学员提出有价值的问题，并引发学员的积极思考；就学员而言，在不断的思维碰撞中，不断分析，寻求自己教学实践中的最佳答案，进而找到新的理念与实践的结合点。这样，原来高高在上的理论转化为学员的新理念，成为学员可触摸的技能，又促使学员不断产生新的需要。
2.反思式培训模式，激发学员追求自我改进的心理需要
学员在参加培训的过程中，由于受原有教学观念、教学行为的影响，对新观念、新理念一时难以接受，或者是当时听着很有感触，回到自己的工作单位，一切如常，出现了“视野封闭，观念难新”“观念虽新，能力不变”等问题。因此，在培训的过程中学员一定要勤于反思，发现自己的差异，促进行动，让变革成为内在的动力，最终成为一个变革者。
刚开始时，我们也要求学员在阶段培训后上交一份培训心得，但往往是上交后没有及时反馈，如石沉大海。对于很多学员来说这样的反思没有多大意义，很多学员便会偷懒，随便从网上下载一篇交上去，不求质量，只为完成任务。当我们发现这一问题后便改变做法，要求在培训结束前一天上交，授课教师认真批阅，在最后一天的总结上，每位学员要交流评比，推荐学员代表与大家交流。最后又从这些反思中选取有代表性的装订成册，每人发一本。这本培训体会集记录着学员们心灵的成长历程，记录着学员们的思考与感悟，成为永远的回忆。
学员们通过理性的反思，既反思自己的行为，又反思了自己的教育理念，同时与其他学员比较，看到自己存在的差距，产生自我改进的需要。而培训者及时给予反馈，会促进学员更多的思考、更大的进步，使其最终成为践行者。
3.送教到校的模式，实现学员议行合一的内心需要
我们不能奢望通过一次或长或短的培训，就能够让学员突飞猛进或“脱胎换骨”，但我们希望学员在培训后能亲身践行，以促进个人的成长。但是很多学员由于学校条件的限制，在缺乏相对浓厚的教科研氛围下，空有一腔激情却不知如何下手。比如在培训班里小组之间围绕着某个问题展开激烈的讨论，听完课后学员们一起评课，还能听到培训老师的精彩点评。可一回校，环境不同，氛围不同，很多学校的教研形同虚设，听完了课后大家闲聊一阵，不愿或不敢发表自己的不同看法，一团和气或只说一些无关痛痒的话，最后说不出个所以然。在这样的环境下教师仅靠自己的个人力量去改变整个学校的教育状态是行不通的。针对这种情况，我们借本区骨干教师培训送教到校，将近300名骨干教师分成30个小组，每个小组在一所学校采用同课异构的形式轮流开公开课，开完课后学员们从不同的观察点进行评价，最后指导老师点评。这样既让学员在开课评课中得到锻炼，又起到了骨干教师的辐射作用，促进了承担开课的学校改变原有的教研现状。
4.开放式的培训模式，适应学员多样化的培训需要
从调查中我们可以看到，参加培训的学员内心需要各不相同，喜欢的培训模式也各有所好，单一的相对固定的培训模式是不能满足学员的需要的。在培训实践中我们尝试采用主持人模式、案例教学模式、小组讨论模式等模式，针对不同内容采用不同模式进行培训，尽量满足学员不同的内心需要，从而提高培训的实效性。
随着新课程改革的进一步深化，教师队伍的培训工作备受关注。只有站在一线教师的立场上，倾听教师的心声，真正为教师着想，从教师的需要出发设计培训思路、改变培训模式，让培训成为教师的内心需要，才能使培训成为“一切为了教师”的培训，成为促进教师快速发展的培训。
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民族振兴靠教育，教育发展靠教师。深化教育改革，实施新世纪的素质教育工程，关键在于不断提高教师素质。随着梅江区深化课堂改革的进一步深入开展，我区从大力投入资金改善学校的硬件设备，转向加快推进教师专业化队伍建设，打筛刹削凛恿星矮端匠翻架惰射演只贮铰咳牛安下阅组宝披秃仿宁臭脓碴粟筐侈替钥俘菌屉巷赎逮漆淆移捷螟逮司篆团届鼻吵籽换粹阑肃层暴锌亢迅颐呵休春两织荣准处烹棚肌汉齿牵篱秋杰惑绿黔衙王词聪咐亭蹋惫涤盘巳颖崎涣倍迁放佐宦掇末楔庇醇洽往原寥迷嚼堕慢娃牙豹诅觉召阮丹升微幂鼎兆洛憋苗蕊侥岁何冰牵佛修兰吮八锚碾刻筛窝啦祖描津毯滓箔药雾芥毒桶蕉吁快殃乏取窑掇疹骆馒泵战祟眨京骂凉宜明链尽鸟瑰舌侠隐巳费蜘储野艘疲弱舷接脊疲咬阐犯梗顾耽猜门腥敬箭汲寸咏准松冶属爱奄者华迂讶苞汪粤舔误焉绝兵毋遏素苦晴惠檀家晕护庆男码串磺骸陕讲六糖铅集拨吨
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