浅谈乡土历史课程资源与综合实践活动课程的整合

发布时间：2016-11-09 17:11:47 来源：文档文库

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【摘要】新的历史课程标准非常重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、进而热爱祖国的爱国主义思想教育，综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，因此，乡土历史课程资源和综合实践活动课程的有机整合，对实现历史教育的功能具有特殊的意义。

【关键词】乡土历史课程资源综合实践活动校本课程

《义务教育课程标准设置实验方案》中指出：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。”

综合实践活动课程是基于国家规定、地方管理、校本开发的三级管理课程。综合实践活动作为全新的课程形态，由于国家没有编教材，也没有发课程标准，只有指导纲要，这就决定了综合实践活动课程只能由学校根据自己的教育哲学，利用当地的资源进行自主开发，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要①。

国家教育部多次提出，中学生除了要学好国家课程规定的历史教学内容之外，还应该学习一些乡土历史。不仅把乡土历史教育纳入了现行的课程计划，而且还规定了在学科总课时中应该留出适量课时安排乡土历史的教学。新的历史课程标准非常重视利用乡土历史课程资源对学生进行热爱家乡、进而热爱祖国的爱国主义思想教育，以增强学生建设家乡的使命感和责任感，使抽象的思想教育转变为形象、具体的乡土教育，这种转变将有助于学生形成良好的思想、道德和情操。

在历史教育中，乡土历史课程资源，往往是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。综合实践活动中能较好地利用乡土历史课程资源，可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会文明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。可见，乡土历史课程资源和综合实践活动课程的有机整合，对实现历史教育的功能具有特殊的意义。

校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分。校本课程从门类上分为显性的校本课程和隐性的校本课程，前者包括综合实践活动课程和兴趣活动课程，后者包括乡土化的学科课程和校园环境、校园文化建设，也就是说学校开发的校本课程也可以是实践性形式的课程②。因此我们在校本课程开发过程中，主要以综合实践活动课和选修课的途径加大对历史乡土课程资源的开发利用；

那么什么是课程资源呢？课程资源也称为教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分，但绝不是唯一的。因为，历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还很多。其中乡土历史资源是学生最信服、最易接受的教学资源。作为一个历史教师，应当随时随地地发现和利用乡土历史资源，如历史见证人、历史专家学者、阅历丰富的长者等。巧用这些资源，学生最信服、最易接受，因为他们的现身说法，能够在不同层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物，以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。学生对身边的事物很感兴趣，喜欢探究。如果教师恰当巧用这些乡土历史资源，不仅能够满足他们的需求，丰富其历史知识，更能激发他们学习的积极主动性。

而综合实践活动课程具有自己的独特功能和价值。它使学生的学习从课堂走向室外，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。同时，这样的实践活动能转变学生学习方式、将课程真正回归学生生活、培养学生创新精神与实践能力、培养学生良好个性发展，体现素质教育时代要求。

另外，把乡土历史课程资源与综合实践活动课程相整合对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的课堂内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。也为学校特色办学提供了一个重要课程载体。

（一）乡土历史课程资源的收集、利用的原则：

第一，适用性原则。乡土历史课程资源浩如烟海，不经选择地推给学生，反而会增加学生的负担，起不到应有的教育成效。因此，要明确充分利用乡土历史课程资源的现实意义与教育价值，研究学生和社会发展的需要，提高课程资源的适用性。如果没有侧重点，就会白白浪费宝贵的时间和精力，反而达不到新课程的要求。我们在整理蒙城乡土历史资源的过程中，注意到本地区的建置沿革、历史文化遗存以及近现代重大历史事件、本地区的历史故事与神话传说和现实社会有着密不可分的关系，又是学生们比较感兴趣的题材。因此，拟定这几个方面作为乡土历史课程资源收集的重点。

第二，计划性原则。乡土历史课程作为学科教学的辅助和拓展课程，其课时、经费、师资力量及经验十分有限。因此，必须要有一定的计划性。每学期可围绕一、二个专题进行资料收集并展开乡土资源探究活动，随着乡土历史资料的不断积累，乡土专题的数量也会逐步增加。

第三，多样性原则。乡土历史课程资源的收集和整理，应作为学科课程和综合实践活动的一个重要组成部分，应调动教师、学生、家长、社会力量共同参与，资源的范围和收集整理的方式也应多种多样。

（二）乡土历史课程资源收集的几个途径：

第一，查阅历史文献──地方志、地方性报刊以及重要历史人物的手稿、书刊等。

第二，考察历史文化遗存──古代人们的住所、古代墓葬、古城堡、古战场以及宫殿、寺庙、牌坊、碑刻、石窟和古塔、桥梁等古代建筑物。

第三，整理当地的历史传说、民间神话故事等。

第四，调查访问，开发地方课程资源。对近、现代史相关内容，可以请老前辈、阅历丰富的长者回忆他们所经历的历史事件。走访、考查当地先民遗迹。

收集文字资料和开发社会资源一个最大不足是缺乏时效性，图书资料更新有一个过程，社会资源的开发需要大量的准备，因此，利用现代互联网络对乡土历史课程资源进行全面收集并加以整理，应该是最便捷的有效方式。而丰富多彩的影视音像资料也是乡土历史课程资源的重要来源。

（三）探索乡土历史课程资源与综合实践活动课程有效整合

要使综合实践活动成为学生主动发展，敢于创新，不断提高综合运用能力的课程，必须将综合实践活动课程中各项内容和乡土历史资源有机整合，把“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，把这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中，重新开发内容丰富、形式多样的活动，为广大学生的全面主动发展提供灵活的活动资源。乡土历史课程资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。这些资源可以有选择地进入综合实践活动课程，成为师生共同建构知识的平台。我们研究的乡土综合实践活动课程资源主要指蒙城县的历史演变、古今名人、文化古迹、民风民俗等方面。

（四）探索乡土历史课程资源与综合实践活动课程整合的方式

综合实践活动以主题活动为基本组织形式，教学中可以通过主题活动方式，引导学生走进现实世界，发现与思考现实问题，参与社会实践，使学生综合地学习知识和运用知识，从而改变学生动手能力差、生活实践经验少、创新意识和转化知识的能力欠缺的现状。在此目标努力的过程中，教师必须引导学生使用各种有效活动方式。

第一，组织学生收集资料。学生可以借阅乡土历史课程资料，如收集来的经过整理的图书、杂志、复印资料、音像资料等，学生还可以开展乡土专题探究活动以及网上查寻、制作网页、接发送邮件等，方便师生更好的使用乡土历史课程资源。

第二，组织学生参观当地或附近地区历史博物馆、历史遗址、出土文物以及古建筑、古战场；并组织学生写参观感想及历史小论文。

第三，乡土历史教材的直接运用。按照国家课程计划的总体安排，在学科总课时中留出适量课时安排乡土历史课程的教学。

第四，组织学生开展小课题研究活动。教师指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。问题既可以是学生自己提出的，也可以通过教师设置一定情境引导学生发现的，当然也可以由教师直接提供。

第五，设计并开展有关乡土历史的主题活动。

（五）乡土历史课程资源与综合实践活动课程整合的策略

在课题研究实践中，我们将综合实践活动与本地乡土资源等有机结合，取得较好的效果。

我校历史教研组着重从活动入手，有效挖掘历史课程资源，开展了有利于培养学生的创新精神和实践能力的综合实践活动的研究与实践，其主要活动内容有：

〈一〉小课题研究：

我们首先对学生展开了“蒙城历史知多少”的问卷调查活动，然后根据问卷调查的结果以及学生比较感兴趣的内容，设计并开展了以下小课题研究：