明朝的对外关系教学反思
要想使一堂历史课生动起来、丰富起来、作为教师自身必须要深入挖掘教材，并对教材以外的教学资源进行挖掘与开发。在这个挖掘开发的过程中，我们会不断发现令自己都激动不已的信息资源，让历史课堂无限延伸，引发学生的探究与思考，激发了学生的学习兴趣。在教学中，我独出心裁，将本课的重点、难点问题化，并利用表格进行比较，这不仅会提高我们自身的知识素养，而且将其加工、设计后引入课堂教学中，还会成为课堂教学中的一个亮点，将复杂的问题简单化，让学生在解题过程中，既提高了解题技巧，又在理解的基础上掌握了知识，轻松愉快地学完了这一课的内容，下课了学生还感觉回味无穷，围着老师，要老师再将课件展示给他们看一看，教科书不是课堂教学的全部，教师一定要用教科书教，而不能教教科书。
本课对郑和下西洋这一重大历史事件的评价过程中，精心设计了问题情境，这样对于郑和下西洋这一重大历史事件的评价的难点就迎刃而解了。对于初中学生，他们评价重大历史事件和重要历史人物往往会带有感情色彩，从“好”或“坏”出发，而不能加以客观的分析。因此对郑和下西洋这一重大历史事件的进行评价时，设置了一个具有反差性探讨性的问题，问题本身就能够对学生的评价加以引导。即评重大历史事件价应从多个角度去评价，要一分为二，看重大历史事件对历史发展特别是对经济发展所起的作用。
教学过程中，对学生富于个性的、独特的见解应加以鼓励、赞许，拉近师生之间的距离，师生关系融洽，课堂气氛活跃。如探讨郑和下西洋这一重大历史事件，在上课之前，我多次查阅资料，精心预设了一些问题，在实际的教学进程中经过师生互动激发、碰撞，结果出现了很多让我意料不到的观点，对此我一一进行了肯定的评价。作为教师应具有发展性的问题结论意识。
教学过程中，将学习的主动权交给学生，让他们根据预习资料进行自主、合作、探究学习，养成自学习惯，学会自学，提高综合分析问题的能力。学会与他人合作、共同探究问题、积极思维，分享探究成果。在这个过程中教师真正成为了学生学习的引导者、参与者、合作者，真正做到了在师生互动的同时，以学生为主体，让学生自主学习，整个教学过程体现了学生的动与学，教师尽量不讲，少讲，凸显了新课改的要求。
在今后的教学中，培养学生在学习的过程中主动提出“为什么”，培养学生敢于提出问题、挑战权威、勇于创新的精神。
初一的学生，在对重大历史事件和重要历史人物作出评价后，要对学生进一步强调评价重大历史事件和重要历史人物时，要用历史的辨证的观点，即一分为二的观点去看待历史人物和历史事件。
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