首页 > 透过历史寻找过去与未来

透过历史寻找过去与未来

发布时间：2018-10-27 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 透过历史寻找过去与未来
作者：王剑
来源：《学校教育研究》2016年第19期
何为历史，一切“记述人类社会赓续活动之体相”的皆为历史；为何要了解历史，“校其总成绩，求得其因果关系以为现代一般人活动之资鉴也”。中学课堂如何借助多种媒体方式和丰富的资料再现历史？怎样让历史变得丰满而生动，让史书中毫无生机的文字变成活灵活现的头脑映像？徜徉在历史长河中，透过历史的映像，寻找已知中发现未知，在深谙过去后营造未来，在品学历史中追求卓越。
一、穿越“映像”形成“想象”，以历史的解释替代历史的叙述
教学中，通过再现和创设历史情境，帮助学生获得具体形象的感知，从而形成历史“表象”，在身临其境的场景中对“表象”进行浅加工，使“表象”反射到学生头脑中形成“映象”。当“被意识到”在人的头脑中形成某种“对象”，就是对客观现象的首次解释。在《秦帝国的兴亡》一课中，学生通过仔细观察地图可以收集到这样的信息：秦国灭六国的过程是有章法可循的，从近到远，从弱到强，远交近攻；秦国虽偏安一隅却是战国强国，商鞅变法使秦国走上强国之路，成为战国七雄之一。地图和已学知识是“表象”，通过“脑”“眼”合作，在学生头脑中形成了秦王挥剑十年的远谋略和近战术则是“映像”。从材料的再现，到对客观情境的主观浅加工，把握到一个韬光养晦的秦国形象，在穿越历史中完成从“表象”到“映像”的转化过程。
如果说“映象”是把对象“移入人的头脑”的话，“想象”却不是对于“移入后”的机械复制，而是对现实的一种创造性把握，也是对史料的进一步解释。学生占有这些特殊的资源，在历史的斗转星移地中实现认同或是转移，从简单的感官习得到系统的理性认知，完成从“映像”到“想象”的转换。“想象”反映的内容是客观的，借助的形式是主观的，因此，“想象”是客观物质与主观形式的统一，合乎逻辑且不脱离历史背景，又能展现浓厚的人文色彩。在《美国南北战争》这节课中，教师把学生分成两组，穿越时空化作美国国会议员，就南北矛盾中的焦点展开辩论。学生们凭借客观材料构成主观“映像”，大声质疑“难道因为部分奴隶主善待奴隶就该使这种制度合法化吗？”有的同学提到“人类历史总的方向是从野蛮走向文明，这种制度是文明还是野蛮不言而喻”，还有的同学提出“这种不平等的制度与美国的建国思想不是狠狠的冲突吗？”同学们在问题的指引下“不知不觉”地进行着主体自主学习和认知，把历史所呈现给我们的实际“移入”到我们对此形成的认识中来，在特定的时代背景下，通过“想象”这个中介经历一个从认知到解释、从模拟到迁移、从外化到内化的过程，引发情感的共鸣和无尽的遐想。历史不能假设，但历史失去想像，知识便成为生搬硬套，智慧便失去源泉，课堂也会陷入僵化。二、穿越“历史”走向“现实”，借历史延伸过去展望未来
历史是“远离”现实的一门学科，讲的多是过去的人和事，时空距离遥远，时代脉络不易梳理，对文化立场的影响难于理解。如果因为这些问题，历史永远停留在过去，现代永远止步于

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7f38d381f71fb7360b4c2e3f5727a5e9846a2725.html