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发布时间：2016-10-14 14:48:34 来源：文档文库

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浅析中学教育的人文价值

学校：莱芜市里辛一中

姓名：陈艳玲

电话：6470549

浅析中学教育的人文价值

杜时钟在《人文教育论》中指出＂人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越--人高于物；它的诞生说明人具有了自我的意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由--创造的自由、生活的自由以及享受的自由。＂人是教育的原点，也是教育的终点。教育是人的一种生存方式，点化和润泽生命是教育的核心，也是教育的本源。从这一个层面上来说，教育是生命活动的需要，教育应以人为本。学生学习，不只是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是丰富心灵、完善人格。教学更应培养人文素养、张扬人文精神。

在现行的教学模式中,特别是高考指挥棒的影响下,追求学生考试成绩的最大化是大家追求的目标,教师重知识、重技巧、重解题方法与能力,在学生学习过程中,教师对学科隐性课程的开发与重视显得不足。我们应当在传授给学生知识的同时,培养学生的人文修养,开发学科课程的人文价值,为学生的发展提供更好的服务,充分关注学生的价值和需要,关注学生的个性,使中学学科的素质教育真正落到实处,真正发挥教育对学生的全面发展所应起到而且也能起的作用。

1、挖掘课程内涵中体现人文精神。

叶澜教授说过：＂教学作为人与人之间的特殊共同体的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。＂课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，也是长远的，充分挖掘课程的人文内涵，是人文教育的必经之路。

2、中学教育的人文价值取向

　　长期以来,传授知识,狠抓双基,培养能力,便成了传统教育中的价值取向。过份地强调知识传授,解题能力的培养,却忽视了人性养成与人格塑造,表面上看,二者互不相容,实际上内蕴着整合的契机。学生掌握了做事的本领,解题的本领,可谓之为“成才”,但缺乏成人的教育,培养的可能只是“偏才”或是“解题的机器”,是不健全的人。

　　人文价值提供了一种价值观,其核心包括了文化的传承与人格的塑造两个方面,亦即重视文化的熏陶,塑造完整健全的人格。这与教育的终极目的是相一致的,从终极上看教育,就应当按照“人的尺度”来进行教育,人的尺度就是“人应该是什么”的尺度,“理想的人”的尺度,就是人的全面解放,个性和创造力全面发展的尺度,也是真善美的尺度。海德格尔引用荷尔德林的诗句“人诗意地栖居”或许就标示了这样一种境界,这是一种理想化的境界,因而人文价值是一种理想化的教育价值,是教育价值体系的最高层次。

　　我们所讨论的人文价值,它既然是一种理想化的教育价值,且是学科教育价值体系的最高层次,那它与工具思维方式不同,人文价值的实现决不是通过训练(哪怕是强化训练)就能建立起来的,它的实现是一个潜移默化的过程。因而人文价值的实现需要采用与学科教学不同的方法,这种方法不是教而是化。

三、人文价值建构的关键在于教师素质的提高

　　教育中的人文价值能否得以实现,教师的态度、观念、文化素质、教学能力等也是至关重要的因素。教师要成功地实现数学教育的人文价值,必须:①树立正确的教育价值观。旧数学教育的价值是综合性的,我们持一种综合的教育价值观:对于个人,它既是一个开始的生活过程,又为未来的生活作准备:对于社会,既是为适应社会,又是为了推动社会;既促进社会发展,又促进个人身心发展。教师是作为现代数学文化的代表参予数学活动的,教师的价值观在他的教学活动和日常言行中得到充分的反映,并对学生产生决定性的影响。因此,“如果我们希望培养学生对数学的兴趣,一个必要条件就是他们能由教师而感染到对数学的热爱以及体会到数学是人类思想的一种创造。②要具备精深的专业知识和宽广的知识面。数学教师应该熟悉数学史,科学史、文化史、应该具备哲学,数学哲学、社会学等方面的基本素养。总之,教师只有在熟悉了数学文化的规范,并自觉地接受它对数学活动的全部要求下,才能胜任现代数学教学的任务。③树立正确的学生观。充分尊重、理解、信任、关注和激励每个学生,营造宽松融洽的教学氛围,为人文价值的实现提供适宜的环境。数学教育改革,最终靠教师落实。没有教师在观念、知识和能力上同步发展,改革必然失效。

　　总之,我们应当充分认识到,中学教育带给学生的往往不仅仅是书本上的知识,而且有学生对知识形成过程的认知体验与能力构建,学生从知识中获取认识世界、认识自然的方法,并且形成学生的个性品质。中学教育是否能为学生终身学习带来可能,是否能为学生全面发展形成良好的基础,是否能为学生将来参与社会实践活动和从事各项工作提供更好条件和可能,应当引起广大教师的深思与关注。中学教学在抓好显性知识教学的同时,要充分看到隐性的人文价值的作用,虽然在短期内,这些人文价值的作用,还难以在学生的身上像考分一样得到体现,但我们还是应当把这些人文功能上升到课程的地位给予对待,要达到理想的目的,不可能一毗而就,要有一个脚踏实地、日积月累的过程,只有这样才能使中学教育真正落实到素质教育的实处口。