科研论文：浅谈家园合作的困境及其对策

科研论文：浅谈家园合作的困境及其对策

浅谈家园合作的困境及其对策

摘要：幼儿从家庭进入幼儿园,幼儿家庭和幼儿园作为影响幼儿发展的两个重要因素之间开始形成一种特殊的关系——家园关系。本文主要论述了研究家园合作这一课题的原因，及随着经济的发展，教育不断地进行着改革和深化，学前教育越来越受人们的关注。本文还谈到家园合作是幼儿园促进幼儿全面和谐发展的主要方式。其中提到家园合作的概念，列举家园合作的主要方式，并针对列举的这些方式提出问题。接着，根据问题提出对策及建议，从而得出分析结论。

关键词:幼儿园 家园合作 合作模式 问题分析

一、引言

研究起因

随着经济的发展，教育受经济发展的多方面影响影响，不断地进行着改革和深化,其中学前教育越来越受人们的关注。[1]广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。幼儿园教育是学校教育的重要组成部分。其中家庭教育和幼儿园教育是对幼儿实施教育的两种主要方式。幼儿园教育之父，福禄贝尔说过：“国家的命运与其说操纵在掌权者的手中，倒不如说是掌握在母亲手中。”[2]我国著名教育家陈鹤琴先生曾指出：“幼儿教育是一种很复杂的事情,不是家庭单方面可以单独胜任的,也不是幼儿园一方面可以单独胜任的,必须两方面结合才能取得充分的成效。”[2]作为对幼儿实施教育的两个主要环境——家庭和幼儿园,如果行动不一，出现双重标准，就会给幼儿的发展造成不良的影响。只有相互合作,行动一致,坚持相同的原则,向幼儿提出同样的要求,实现标准一致性，才能形成教育合力,最终实现促进幼儿身心全面和谐展。

二、何谓家园合作

家园合作就是幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主要力量。双方主动积极寻求配合,相互支持和相互了解,通过家庭与幼儿园的这种双向的互动达到促进幼儿身心全面和谐发展。[1]

在我国关于家园合作的研究是从大概二十世纪五六十年代开始的,到七十年代末和八十年代初,我国的教育机构逐渐开始开始认识到要积极寻求和家庭的主动配合,九十年代到现在,特别是《纲要》颁布以后,家园合作受到了前所未有的重视。[2]当前世界上一些在学前教育方面取得成就的国家都提倡幼儿园要致力于丰富幼儿的经验，加深幼儿对自己对他人和对社会的认识，开阔幼儿的眼界。

三、家园合作的现状

目前幼儿园家园合作主要方式

通过查阅资料和亲身实践体验，发现目前幼儿园家园合作方式有很多种，其中有：幼儿教师和家长直接的合作，来促进幼儿的发展的方式。也有家长和教师通过间接的方式合作的。

1.家长开放日，幼儿园会定期让家长来园和幼儿一起活动游戏。教师会进行上课展示，组织幼儿进行亲子活动，让家长看到幼儿在幼儿园的一日或半日活动。亲子游戏，家长来园与自己的孩子一起举行各种活动，幼儿园在节日或者安排好的其他日子，请家长和幼儿一起游戏，也是增进亲子关系的良好方式。

2.“爸爸、妈妈老师制度”。通过实践考察发现有的幼儿园通过“父亲资源进课堂”这种活动方式进行家园合作。父亲们来上课一方面弥补了男幼儿教师少的缺憾。另一方面，由于父亲们来自各行各业可以充分的利用这一点拓展幼儿的眼界。

3.夏令营活动，幼儿园和家长一起组织的野外活动，家长可以教会幼儿各种书上没有的技能，另一方面又增加了出行的安全性。

4.家访，许多学校会在开学前进行家访，教师上门了解幼儿与家庭的情况，以实施有针对性的教育，通过普遍家访了解幼儿的家庭情况和孩子在家的表现,还根据孩子不同家庭情况情况有针对性地向家长进行更深入细致的专访。

5.家园联系簿和家长专栏，通过文字方式记录介绍幼儿的情况，还有幼儿园发展状况，方便幼儿家长了解幼儿园保育和教育情况。通过实践发现，由于很多家长忙于工作，来接送孩子时总是匆忙就走，所以家长专栏实际效果并不大；

6.家长委员会，一般是由家长民主推选，组织幼儿家长参与幼儿园工作，对幼儿老师提供必要的帮助。家长也可以通过委员会向幼儿园提出家长的想法和要求，许多家长忙于过工作把照顾幼儿的责任推给老师或爷爷奶奶，所以建立家长委员会难度较大。

7.家长座谈会，幼儿园组织活动定期向家长汇报幼儿园工作，介绍幼儿在园内发展的状况，引导家长配合幼儿园工作，这种方式在幼儿园比较常见。

8.家长学校，是向家长宣传教育知识的一种组织，通过对家长的教育宣传，让家长了解当前的教育观念，采用正确的育方法，引导家长如何配合老师做好教育工作。这是一种比家长座谈会更加严肃正式的合作方式。[3]

（二）家园合作方式中存在的问题

1.教师和家长在家园合作中地位不平衡

通过实践了解到目前一些幼儿园的家长工作中存在的不平衡状况主要有两种。第一种状况也是幼儿园普遍存在的状况是幼儿园教师处于较高的位置，教师不仅教育幼儿，也成了家长的“老师”，主要是指导家长如何教育培养幼儿。有些家长们也盲目地认为教师说的就是正确的，不会对教师的看法提出任何不同的观点。更有些家长觉得把孩子交给老师就可以放心不用管了。除此之外，还有大部分原因是家长由于社会压力忙于工作，放弃或忽视了对孩子的家庭教育，一味的推给学校推给老师。第二种，就是家长处于地位高的一方，教师没有清楚地认识到自己的工作意义，把自己的工作当成为家长服务，家长提出什么意见就全部接纳，害怕家长挑毛病找麻烦，教师和家长谈话像是在对家长汇报报工作。[4]殊不知，平等才是交流的基础，只有在平等的基础上，教师与家长才能展开充分的交流与合作。[4]幼儿园中的家园合作形式，如信息栏、家长座谈会等基本上都是由教师通过文字介绍或语言介绍向家长传递幼儿在园的情况。而很少有家长主动找教师谈幼儿在家庭中的教育情况。这样的家园合作都是建立在不平等基础上的，家庭与幼儿园之间缺乏平等的交流。

幼儿园家园合作程度比较浅

家园合作是家长和幼儿教师的互动，只有教师行动那不叫互动，因此家园合作必然要有家庭的积极参与配合。[5]从目前家长对幼儿园教育的参与来看，家长的参与还停留在浅显的表面，如参加家长会或与老师简单交谈以了解幼儿在园表现。有些家长虽然通过一些活动进入幼儿园，但是参观多，参与少。深层次的家长参与、真正的家园合作，如家长参与幼儿园的管理、与教师共同决定课程的设计还是极为少见的。[2]造成家园合作处于表面水平的原因首先在于教师及幼儿园还没有充分认识到家园合作的价值。即使有的幼儿园教师认识到家园合作有很多好处，但因为长期已经习惯了一种模式，害怕突然的变化带给自己的工作带来更多麻烦，因此只愿意嘴上说说，表面上做做，不愿将工作深入进行。其次，受传统观念的影响，大家都认为孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管，各司其职，互不影响。还有一些文化水平不高的家长对于参与幼儿园教育缺乏自信，更乐于愿意接受教师的教导，在家园合作中往往采取退缩、回避态度，这也影响了家园合作向深层次发展。

3.家园合作中家长和教师责任不明确，缺乏沟通

家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。要使活动正常有序地进行下去必须有明确的责任分工。但是就目前情况来看，有一些幼儿园还没有正式的关于家园合作的工作制度，很大一部分教师还并不是很清楚家园合作究竟要怎么做，对幼儿园在家园合作中的地位以及教师在家园合作工作中应该担任的角色没有清楚的认识。家长对自己在家园合作中的责任更是不明确，[4]有的家长根本没有接触过家园合作这一理念，更没有想过这里面还有自己的事情。还有很多家长认为配合教师帮助幼儿复习功课如儿歌、故事等就是家园合作。但是有的家长和幼儿园没有很好的沟通交流，使得家长和幼儿园之间对幼儿的要求不同，从而出现双重标准。由此可以看出，家园合作中大部分教师和家长还没有明确自己的责任，也没有沟通好教育标准问题，这是进行家园合作中急需解决的问题。

三、家园合作有效对策及建议

针对家园合作工作存在的种种问题，促进家园合作工作深入进行，可以从以下几个方面入手：

（一）帮助家长树立正确的教育观念，促进教师和家长地位的平衡

作为幼儿园及教师自身首先要意识到家园合作的重要意义，了解家园合作的重要性，树立正确的教育观。[5]幼儿教育的目的是要促进幼儿身心各方面发展。家长可以说是幼儿园教育的重要来源，如家长的职业、经历以及兴趣爱好都可以帮助幼儿园开展某一方面的教育活动，以弥补教师工作的局限。甚至有些家长在教育过程中形成的先进教育经验也可以改进教师的教育内容和方法。为了提高幼儿园教育的水平，幼儿园和教师不能死守着自己原有的活动计划，而要积极主动地与家长合作。在与家长合作中注意双方地位的平等，及时与家长沟通让家长认识到自己在幼儿教育中担任的重要角色，负有不可推卸的责任。通过必要的研讨会，使家长端正态度清楚认识，与教师平等的交流共同促进幼儿全方面发展。

（二）提高家长教育水平和参与意识

家园合作是幼儿园和家长的双方的互动合作，需要幼儿园和家庭两方面的积极配合，因此仅有幼儿园发起是不够的，还要家长积极主动的参与，但是只有积极主动的态度还是不行，还要适当的增强幼儿家长在幼儿教育方面的知识水平。做好家长教育宣传工作。幼儿园必须向家长宣传家园合作的重要性，及时对家长参与幼儿园活动进行积极有益的指导。在家园合作的一些具体活动中，教师可以及时的引导，帮助家长顺利的参与到幼儿活动中去。向家长大力宣传科学的育儿知识，提高家长们参与幼儿园教育的意识和教育水平。让家长了解家园合作的重要性，以及怎样与幼儿园合作。幼儿园方面要组织教师给予幼儿家长更多机会和更多的鼓励。

制定统一的家园合作工作机制

幼儿园可以制定统一的家园合作工作机制。做好工作规划，规定哪一阶段具体的合作活动，并组织专员进行定期的核查。这样分期分专项的合作，将家园合作任务明确化了，解决了家园合作任务不明确的问题。及时的检查反馈，可以反映事实情况，以便幼儿园和家长及时作出必要的调整。

（四）提高家庭和幼儿园双方的合作能力

合作是家庭和幼儿园的密切配合，合作双方在工作中可能会有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作瓦解甚至造成更坏的影响。[6]家园合作和其他的合作一样也存在责任分工是否清楚明确等各种问题，这就要求合作的双方具有一种包容的态度，互相理解，互相尊重，以促进幼儿更好的发展为目的，共同制定合作制度，保证责任分明，合理解决合作中的矛盾冲突。

（五）因地制宜的开展多种形式的活动

传统的家园合作方式尽管形式多样，但一般缺乏针对性，效果有限。这主要是因为幼儿园对当前家庭功能、家长角色的变化缺乏清楚的认知。[6]在众多的家园合作方式中，并不是要面面俱到的都采用，而是要幼儿园结合本园情况，结合每个班级的情况，甚至是每个家庭的情况“因地制宜”选择适合自己特色的合作方式，因为适合的才是最好的。单纯的模仿别人，或者硬性的适应制度，只会浪费时间和资源，结果事倍功半。[7]

结论

家园合作是幼儿教育的必然趋势，而教师和幼儿园在其中是起领导作用的，应真正将家园合作视为自己的重要工作之一，并认真思考挖掘符合本地区、本园实际情况的家园合作方式，使观念和口号落到实处，充分利用教育资源，促进幼儿发展。[4]

参考文献：

[1]谷瑞玲.乌海市幼儿园家园合作的现状与对策研究[D].2010/12/12

[2]卫晓东.教师招聘考试专用教材[M].幼儿教育学.第六章

[3]张韵.幼儿园家园合作现状研究[D].西南大学.硕士.2009

[4]曹丹丹.家园合作问题分析[J].学前教育研究.2003期刊

[5]陶秋月.张志慧.浅谈如何进行家园合作[J].成功（教育）.2010/02期刊

[6]刘涛.赵虹嘉.幼儿园加强家园合作的策略[J].四川教育学院学2006/06/3期刊

[7]周若冰.家园合作共育新模式的探索[J].2005

[8]于晓威.国外家园合作方式对我国学前教育的启示[J].辽宁广播电视大学学报.2011/01期刊

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7e32505fa0116c175e0e48be.html