人教版三年级上册语文教材分析

人教版三年级上册语文教材分析

教师 吴栋才

一、教材分析

从整个小学阶段语文学习过程来看，本册学习属于进入中年级的第一学期，是低年级进入中年级的衔接过渡学期，教师有必要重温一下课程标准中对低年级的教学要求（尤其是从高年级下来少接触低年级教学的老师），深入了解中年级起始阶段的教学要求，通过前两组的教学，逐步完成有低年级向中年级教学的过渡。

教材的基本结构
　　本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
　　每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，并适当提出略读的要求。一部分后面有资料袋，有两组课文安排了综合性学习。
　　全册书要求认识200个字，会写300个字，第一次会写的字超过了会认的字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便于安排在课文里的反映人体**的字等。
　　每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

中年级的学习重点是：朗读、默读；理解词句段，初步把握主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。

三上的阅读教学主要提出了以下要求：

1、指导训练朗读，培养默读能力。

阅读教学的第一要务是读，朗读是最经常最重要的阅读训练，也是理解内容，体会思想感情的主要方法。用普通话正确流利有感情地朗读课文是进入中段教学第一次明确提出，在低段要求是“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文”。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强朗读的指导，该读出画面时就读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想边画、批、注，是阅读最基本最重要的方法。（教师一定要教给学生学习方法，逐步形成学习习惯）读书要从整体着手，不要肢解课文，只见树木不见森林。

默读能力的提高，要培养学生边读边思考的习惯，默读要求要明确，有自己的感受，提出自己不懂的问题，提高默读速度等。

2、理解内容、体会感情。(三年级提出的具体要求)

学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情，乐于与别人交流读后的感情。开始学习略读，粗知文章大意。

3、 领悟表达的方法。

江老师在在济南市语文教学全过程研讨会中明确提出语文课要“文意兼得，自读自悟。”教学中要体会词句的表达效果，揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，不能忽视从读中学写，要了解文章的写法，提高教学的时效性。

要引导学生品出味（品味富有表现力的语言，怎么个丰富、优美、生动、形象、有特点、有魅力，要有感觉有心得，品味语言中激发学生对祖国语言文字的热爱。）悟出效（体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。）习得法（学习作者的表达方法，例如潜词造句的方法、常用句式、构段方法；叙述说明的方法；学生学习方法，如读书方法、理解词句方法。）

4、积累语言。

本学期学习目标提出“积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文十篇（段）。练习复述课文。初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于10万字。”

本册的阅读训练项目主要有以下几个方面：

1、  读文章想画面。

“读文章想画面”是一种重要的阅读方法，指读文章时，要边读边想，脑海中浮现文章所描绘的情境，这样能拉近读者与文本的距离，与作者产生情感共鸣，深入理解文本内容。

这一训练项目在三年级上学期开始了起步训练，如在三上《我们的民族小学》一课中吐出泡泡语“我好像看到了这样的情景”；《爬天都峰》一课后三题“我好像看到了又高又陡的天都峰”；《听听，秋的声音》一课前“一边读，一边想象；”《盘古开天地》一课泡泡语“我仿佛看到了这样的画面”；《美丽的小兴安岭》一课泡泡语“我仿佛看到了各个季节不同的景色”……这些要求我们在三上的训练就到引导学生将文字立体化，产生形象的画面感，帮助学生更好的理解课文内容。

2、  学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。

查字典、联系上下文、联系生活实际理解词语是读懂课文的基本方法。

理解词语的方法在三年级上册的教材中就多次涉及到，如《风筝》一课泡泡语“我查词典知道了‘憧憬’的意思”（查字典词典的方法，选择正确义项）；《秋天的雨》一课中泡泡语“读到这儿，我读懂了‘五彩缤纷’的意思。”（联系课文内容）《孔子拜师》一课泡泡语“联系生活实际，我能体会到这句话的意思。”《柯里亚的木匣》一课中泡泡语“联系上文我明白了‘果然’的意思。”《陶罐和铁罐》一课中的泡泡语“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”（联系下文）《一次成功的实验》泡泡语中“我能体会到‘不假思索’的意思。”……这些练习的呈现，课堂上教师要作为教学重点进行落实，掌握理解词句的意思的基本方法。

3、 边读边想提出问题。

边读边想提出问题：是阅读的重要方法，这一读书方法是要求学生在读书是要深入思考，善于发现问题；发现问题后，要想办法解决问题，解决问题时可以查阅相关资料，可以联系上下文深入体会。

《语文课标》对中段的阅读要求中指出：：“能对课文中不理解的地方提出疑问。” 因此这一重点训练项目是第二学段教学的重点。我们培养学生边读书边思考，不动笔墨不读书的良好习惯，及前面提到的读文章时要想像画面，都是阅读文章的基本方法，也是重要方法。从第二学段起，将这两方面作为阅读方面的训练重点，不仅为今后学生形成良好的读书习惯服务，而且能够很好的促进其阅读能力的持续发展。书中泡泡语的运用，老师们注意这些问题只是一个引子，不要囿于这些问题的解决，而是让学生领悟到读书时应在什么地方想，想什么，逐步培养良好的阅读习惯。例如《富饶的西沙群岛》一课有两个泡泡语，一处是“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话的旁边，提出“为什么这样说呢？”一处是在课文的末尾提出“我发现课文是围绕一句话来写的。”这就是教给学生怎样思考着提出问题，提出什么有价值的问题。

4、透过语言文字体会思想感情

在中年级多篇课文的泡泡语中都渗透了这一阅读方法，如三上《掌声》一课，有这样一个泡泡，“从这两次掌声里，我体会到……”学生如果读懂了为什么会响起这两次掌声，也就大体理解了课文内容

5、体会词句的表达效果，揣摩文章的表达方法：

在三年级上册开始有了这样的训练，如《赵州桥》泡泡语“这句话这样写好在哪儿呢？”（这座桥不但坚固，而且美观。承上启下，自然过渡。教学中要引导学生理解作者怎样写出了桥的坚固和美观，了解过渡句的作用，这是教学的重点。）《富饶的西沙群岛》泡泡语“我发现课文是围绕一句话来写的。”（总起句，点明中心“那里风景优美物产丰富，是个可爱的地方。”一些段落，象是写海水的色彩，也是围绕一句话：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。我们可以根据年段要求，结合课文特点，体会并学习围绕一句话把一段话写具体，以此作为教学的一个重点。）《美丽的小兴安岭》课后题，“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。（夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的；早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里。这些词句形象传神，我们要引导学生体会这些关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。另外这篇课文是按照季节的顺序描述小兴安岭的景色和物产的，教学时可以把了解和学习按时间顺序，抓住特点描写景物作为一个重点。）  。纵向看来，三年级的领会表达更侧重于词语的使用准确和文中句子的表达方法以及段的结构。

本册习作教学目标：开始练习习作。不拘形式的写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。适当要求：语句通顺，内容具体。

本册口语交际目标：讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
　  教师要根据相应的口语交际内容，说课余生活，讲名人故事，感受秋天的快乐，交流观察中的发现，了解生活中的传统文化，介绍风景优美的地方，动脑筋提出问题解决问题，夸夸我的同学，这些内容贴近学生生活，我们要有的放矢地进行教学。从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。教师要把口语交际教学作为必不可少的教学内容，充分为学生服务，切忌流于形式。

二、本学期教学工作汇总及相关建议

1、  关于有效备课

在下校听课中，我们发现很多学校都是共享备课，这在一定程度上减轻了老师的负担。问题是这样的备课具有多大的效能？大家共享的到底是什么？如何体现备课的个性化？直接完全用别人的备课是否会影响了教师个人对教材的理解把握？

一点建议：建议各校根据教师具体情况进行分层备课，新教师手写备课，获得过区级以上评优课的骨干教师建议个性化备课，共享备课要共同研究教材，确定教学重点难点，研究具体教学策略，有落实重点训练项目的着力点，在此基础上进行有针对性的共享，将备课落到实处。要求每位老师每单元精心备一篇全过程教学。下学期检查备课重点落实这个内容，希望各校加强备课和检查力度，教导处要有即时性检查建议，而不仅仅是盖个章。

2、 关于有效教研

我们发现各校的教研记录内容都比较及时和翔实，但是缺乏专题性的教学研究。大家对各种计划的传达都集中在教研记录中，就占去了三四次。如何提高教研的质量？我想各教研组要制定具体教研专题，根据具体教学中的问题，进行具体的研究，而不是零散的一次次的活动。

下校听课中，经五路四年级教研组的建设给我留下了比较深的印象。经五路小学在教学质量方面提出了这样的口号：让每个学生都合格。抓好有效课堂的六个关键词：参与、体验、思考、互动、生成、有效。各个教研组制定了切实可行的计划，分别有各自的研究专题，认真落实各项工作。走近四年级教研组，我看到他们的中心理念是这样八个字：快乐、协作、高效、发展。

1、）学困生辅导有特色

老师们拿出了八个班级的“学习备忘录”。这是该教研组针对学困生辅导所制定的特色作业，每班就语文学习最困难的三个学生进行面对面的辅导，彻底消除不及格现象。该备忘录从双基方面落实，就每单元字词句段方面学生掌握有问题的部分进行梳理和指导，将学生平时容易出错的字词、题型和知识点整理记录，经常翻出来巩固复习，避免机械重复，效果很好。同时注重评价激励，互动评价，学习优异的学生每周送给学困生一段话，可以是习作方面的内容，可以是名人名言，可以是自己写的，也可以是摘抄的，工整美观的写在“备忘录”上，激励学困生不断努力。教师利用下午放学后五分钟，开展“每天送你一段话”活动，由学困生展示自己喜欢的精彩段落，全班赏析，大大激发了学生积累语言的兴趣。期中考试该年级优秀率达到了90%以上，最低分也有70多分。

2、）群体性习作有兴趣

建立“成长循环日记”，全班分成四个大组，每天由每组一个成员写成长日记，后面的同学写点评，语文课进行三分钟交流。这一活动的目的在于激发四年级学生习作兴趣，学会欣赏他人习作，打开习作思路，练习写具体写细致。教师激励学生在日记中运用平时积累，运用修辞方法，学生作文能力普遍得以提高。期中检测作文一类文166篇，二类文226篇，三类文40篇。相信成长日记随着学生的成长足迹和快乐童年记录，会成为学生小学生活的一笔宝贵的精神财富。

3、）深度性阅读有收获

教研组开展精品备课活动，集思广益，提高共享备课的实效性，从真实课堂六维度出发，认真反思课堂教学，二次调整教案，突出有效环节，教研组集体研讨制定有效检测内容，突出检测扎实训练和及时反馈。八个教学班，精品备课，上出精品课，就一篇课文大家反复研究，轮流执教，依次解决课堂教学中的问题，最终呈现出高效课堂，发展学生。以“读说写”活动为平台，上好阅读交流课、阅读展示课。就本学习师生共读书目《绿野仙综》《堂吉柯德》，确定交流主题：分析人物形象、赏析精彩片断、感受文学作品魅力。引导学生根据小组优势进行展示，编排独幕剧、进行读书论坛、讲述精彩故事、我为书中人物画像、给书中经典片断配音录音或制作成DV等等活动，大大激发了学生阅读兴趣。

本学期学生背诵经典是《忠经》，每周一三五午间教师指导有感情背诵，推选“小小吟诵家”。

4、）书法家比例有提高中年级钢笔字书写是学生掌握难点，该教研组每周二四午练开展硬笔书法练习，每月评选“小小书法家”和“希望之星”，进行分级评价，纵向横向比较结合，让每个学生都看到自己的进步，学生书写态度认真，普遍写得干净、整洁。

“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草，我们的全部尊严就在于思想。”教研组的建设要有思想，需要观念的整体更新，需要教研组长的思想引领，需要教研组成员的智慧合作。

3、关于有效课堂

有些学校将课题研究与课堂教学密切联系，理论为实践服务，为有效课堂课堂的有效开展走出了扎实的一步。例如在育贤小学听课的过程中，张燕老师执教的《普罗米修斯》一课让语文课堂充满活力，将小组合作学习研究融入到课堂教学中，语文味道十足，将“彩”出在了学生身上。

中心组成员舜玉小学魏燕老师积极尝试将语文阅读教学和习作教学有机融合，组织学校教研组根据语文课程标准总目标中提出的“有较丰富的积累”这一要求，研究怎样在教学中让学生既积累得丰富，又运用得有效。由此我们确定了《巧采诗文谱华章——学习积累与引用》这一习作专题。积累什么，积累了怎么学以致用，我们对这些问题的深入思索，浓缩在一堂课上，设计灵活有趣的习作形式，激发学生习作兴趣，教给学生积累运用的方法，提高学生积累运用的能力，分享习作成功的快乐。

中心组成员经五路小学孔晓燕老师承担了阅读教学研究课《触摸春天》的任务，中心组全体教师每个人写出了自己对教材的分析和理解，然后大家通教材，确立教学目标。以有效教学为出发点，引领学生不断领悟课文内涵，突显阅读教学的语文味——读味（“动情诵读、静心默读” ）写味（“圈点批注、摘抄书作”）品味（“品词品句、咬文嚼字”）。课后老师们展开有效课堂研究的论坛，各抒己见，结合这堂课的研究，老师们畅谈着自己学校在构建有效课堂方面的特色做法和困惑。

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