全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
〔二）正确把握语文教育的特点。
· 语文课程丰富的人文内涵，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
· 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
· 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课堂。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 （五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。 提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
语文教学论
教学原则
通用教学原则
（一）科学性和思想性相统一的原则
（二）理论联系实际的原则
（三）传授知识与发展能力相统一的原则
（四）教师主导作用和学生主体性相结合原则
（五）统一要求与因材施教相结合原则
（六）学思结合的原则
（七）精讲多练的原则
语文教学原则
1、文道统一的原则；
2、听说读写互相促进的原则；
3、语言训练和思维训练相结合的原则；
4、语文教学中渗透美育的原则；
5、课内外语文学习相结合的原则。
教学目标理论
1．布卢姆教学目标分类系统
2．加涅的学习结果分类
3. 行为目标
4．表现性目标
5．生成性目标
6.“三维”教学目标：
教学的基本过程
感知性教段——理解性教段——实践性教段
理论依据：心理学——知、情、意、行统一发展规律
哲学——由感性认识到理性认识，由理论到实践的认识规律
常用的语文教学方法
１、讲授法（讲述法、讲解法、讲评法、串讲法、评点法）；2、诵读法；3、导读法；4、提问法；5、讨论法 ；6、点拨法；7、图表法；8、演示法；9、参观法；10、练习法；１２、情境式教学法（情景）；13、探究法；１4、发现法，又称问题教学法；１5、欣赏式教学法；１6、活动式教学法；17、对话式教学法.
阅读教学新理念
1．阅读对话理念
2.自主阅读理念
3．多元化解读理念（个性阅读，感受性阅读）
4.整体感知理念
5.课外阅读理念
阅读教学方式
多角度阅读——看同一个事物，不同的人有不同的观点；同一个人也会对一个问题产生不同的观点。
分层次阅读——阅读过程是一步步发展提高的过程，阅读过程的每一步都表明阅读的一种认识、一种水平、一种思维状况。美国教育家史密斯设计的分层阅读教学模式（认知性阅读－理解性阅读－评价性阅读－创造性阅读）
活动式教学——
教学设计
导入设计：复习式导入；解题式导入；提问式导入；比较式导入；直观式导入；故事式导入；悬念式导入；背景式导入；联系式导入；名言式导入；音乐式导入；
图画式导入。
问题设计：从记忆角度设计；从理解角度设计；从应用角度设计；从情感角度设计；从评价角度设计；从想象角度设计。
练习设计：
1、阅读训练设计（默读、朗读、分读、齐读、分段读、分角色读等）
2、写作训练设计（仿写、扩写、缩写、改写、继写读后感等）
3、听说训练设计（提问、讨论、辩论等）
4、思维训练设计（发现、探究等）
5、自学训练设计（摘录、归纳、答题等）
板书设计：
1、综合式——包含文章结构、情节、人物、写法、评述等。
2、提纲式——文章结构、或情节、或人物之要点。
段落提纲 情节提纲 人物分析提纲 景物描写提纲
3、比较式——将课文中内在因素加以比较。
4、摘要式——抓住课文中关键的字、词、句，精要地显示课文内容。
5、图示式——以多种线条配合一定的文字，或勾勒情节，或表示人物关系，或反映时空变化。
6、表格式——运用列表、揭示课文思想内容 。
“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”，这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
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