《两位数加一位数进位加法》教学反思
这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。
由于本节课是一堂计算课,因此我以复习通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。在探索进位加法这个问题的时候，我主要采用直观演示、动手操作、同桌合作等方式，为学习提供了主动参与、自主探究的机会，将抽象的知识具体化、形象化，让学生悟出进位加的道理。围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，从而达到学会的目的。
在新授知识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案，并在小组中的交流谈论，得出两位数加一位数进位笔算的注意点。充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。
有少部分学生学了两位数加一位数进位加法后跟不进位加法相混淆，造成在做不进位加法时也进位了。例如在计算32+4时得数写成46了，这种情况需要在下一节练习课上多用几组进位加和不进位加的题目进行对比练习，来进一步巩固两位数加一位数进位加的算法。
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