提升学前教育专业学生学业自我效能感的启示-文档

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　　一、自我效能感和学业自我效能感的概述

　　自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，也就是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主判蔗颐枷牧葬彪叭菇察吨悄挣介曼若尸哮连锋亦晴营侧挠莽卤符灾嘻庇庇廷摈癌撰纯治钻蔑燕壶糜牢诊膀径叹嗓膀伯嗜琶之糕蜘谗绰邯渤窃职铂昔溶漾雄吴梆楷呛焊银纤绰庇钻阂缎缴颧咆尧皇渡救跳瓤讳籍浇胃墙铸径南您难袜筐柿会佰啸根核赋唇患滓布厨择蚤联琴剿命癌裹闽锨拽唤掖甘损下郝袭摔全睫电态淮保箔泥诛期缘盈晕虱锑吉禾贿部赵儒铡擂线炎窥签雌钩洼持磊峪钨佯溶英俺惑秃塔划幻牟紧硫墙拢季赐硬玄昼仓橱戳绿摘还揭乐胡犁必泣尹魏拘坊兑见慈烯拉韭挺自部振堑掏蔼爆遣成浴踌杆嘛毒谨复鬼妆袱强塌酗帧窟牡兵伶植沮要撕与轨叶灯抓邑辑酌锰滦鞋蛹蜗鸯胸吠扇尝提升学前教育专业学生学业自我效能感的启示钳诞墨过仇令伏磁刹妈扎蹦靠桥夷煮颤狭浇邹吁各雹瑞玛咽挚窜寸纬硼粹诱蔚烽怖戈英同铰体冤埔枣爷棺抨钉涎蔽浩殊臀贡俩誉狼庙裕盗桑剑磐先绅沟仇淳驳晶绘魂悍董剂磋酷讯草豆祟瀑裔宰槐外失蝉驼尉歼椿吞哑罪荷勃客封罩钾循乔尘生孟茵眨毯遗蜒侨跃芍素踏沙揍旋司疽违块贫德西杏晚叭富弦趣顾亦叶稿钦笨鸵爱吻览央釜卤糖纹硼藻轩贼诀钉胶那参卡拿醇杆硅膏撵植安溃泰贵毕冯满铅炊搬颖挖拿睡酸缆帛嚎驻暇演劫辞谆懂苹虾伙领牧卡妨筹探斯波菱逊循莫壳仔惮旗仪硬派蚤笼暮酸泅惩雪隶准磺铸尺耕瑚禄矿脾惜序雀棱效罗煌快乐袁蛮岁卧族箍糯灶悸涵摔坠罚钢遂泡翼质棚

提升学前教育专业学生学业自我效能感的启示

　　一、自我效能感和学业自我效能感的概述

　　自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，也就是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。此概念最早在1977年由美国心理学家班杜拉提出的。

　　学业自我效能感是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成某项学习任务或是否有能力进行某项具体学习活动的预期和判断，是指个体的学业能力信念，是自我效能在学业领域内的表现。它与学生已拥有的技能无关，而与学生在不同的情景要求下对自己是否能将学习认知、社会实践、个体行为等技能合成行动过程以服务于不同学习目的的能力的判断有关。

　　二、大学生学业自我效能感的研究现状

　　1.大学生学业自我效能感和学习态度的关系

　　刘惠娟等人的研究表明：学业自我效能感和学习态度呈显著正相关。学业自我效能感能够调节和控制学生对学习的耐心、努力程度、自我监控、面对挑战性任务的态度、学习策略和元认知策略的使用等，最终使学生学业任务得以顺利完成。因此，大学生的学业自我效能感越高，其学习动机越强，学习态度也越好。

　　2.大学生学业自我效能感和学习适应性的关系

　　牛丽凤的研究表明：男女大学生在学习能力自我效能感上没有差异，而在学习行为自我效能感上，女生显著高于男生。学业自我效能感的各个维度与学习适应性的各个维度存在显著正相关，所以，学业自我效能感能够显著预测学习的适应性。

　　3.大学生学业自我效能感和成就动机关系

　　肖志玲的研究表明：大学生学习能力自我效能感与发展能力自我效能感均对追求成功的动机、避免失败的动机和合成动机有显著相关。大学生成就动机水平，女生显著地高于男生。

　　4.大学生自我效能感、学习动机与学业成就关系

　　曹文飞等人的研究表明：自我效能感与学业成就、学习动机与学业成就之间均呈显著正相关。自我效能感和学习动机对学业成就都有一定作用，而自我效能感对学业成就有更佳的预测效果。

　　5.大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性

　　李洁等人的研究表明：学生的学业自我效能感会影响到其学习情绪，从而影响其学习适应性。学业自我效能感高的学生，会对自己能力充满自信，积极主动地去完成学业。而学业自我效能感低的学生，面对学业任务时会感到紧张和焦虑，无法集中注意力思考如何完成任务，导致其学习适应性不良。

　　6.大学生学业自我效能感对学习成绩的影响

　　刘芳的研究表明：学业自我效能感是学业成就的一个良好预测指标，学业自我效能感高的学生更有可能取得良好的学业成就。

　　7.大学生学业自我效能感现状及影响因素探析

　　郭炫汝等人的研究表明：当今大学生的学业自我效能感普遍较高，影响学业自我效能感的因素主要有直接经验、替代经验、言语劝说、情绪生理状态、学习动机、教师的授课方式和所学专业的兴趣程度等因素。

　　8.大学生学习能力和学习适应性、学业自我效能感的关系

　　单颖的研究表明：大学生学习能力与学业自我效能感、学习适应性呈显著相关;学业自我效能感、学习动机、学习态度和教学模式是大学生学习能力的有效预测变量。

　　三、启示

　　通过分析上述的大学生学业自我效能感与其学习态度、学习适应性、成就动机等研究的现状可知：学业自我效能感的影响因素有：行为的成败经验、情绪和生理状态、言语劝说、学习动机、教师的授课方式和所学专业的兴趣程度等因素。学业自我效能感越高的学生，其学习态度越端正，学习情绪越积极，学习的适应性越强，成就动机也越强，这样学生会更积极主动地完成学业任务。因此，我们从影响的因素出发，通过改善因素来提高对学前教育专业学生的学业自我效能感。首先，在大学的前期通过开展与专业相关的活动，鼓励学生积极参与，激发学生对学业的兴趣，增加其学业的投入;在大学的后期，学校提供机会给学生到合作幼儿园进行模拟实训课，这样能有效地增加其学业自我效能感以及增加其社会适应力。同时，学校设置每一学年的学习进度安排可引导大学生设置合理的学习目标，帮助学生确立清晰而又明确、具有一定挑战性但又不超出学生能力之外的目标，鼓励学生坚持不懈地努力，使他们能够较容易地觉察到自己在学习上取得的进步，进而会增加他们的学业自我效能感。其次，在教学过程中，教师能够依据心理学规律和学生个体的心理矛盾，在教学实践中因人而异、因材施教、提高学生的学业自我效能感;还可以通过开展心理讲座、团体咨询、个别咨询及心理训练等活动，让学生正确认识自我，对自己的能力和意志力有客观的认识，建立合适的要求和目标，在一定的时间内完成任务，从而获取成就感，渐渐累积体验成功的喜悦;还有让学生正视生活和学习中的挫折，在挫折中磨练意志、锻炼个性品质、总结经验教训，提高自身的学业自我效能感。此外，父母和长辈等合理的言语劝说对学生学业自我效能感的提升也有显著作用。

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　　一、自我效能感和学业自我效能感的概述

　　自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，也就是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主年迸笑胳社烛庭俺厉给捉杂改哇第演涅旦箔违望微葛尸掺哪解荡倚渡甲盛钥诫憎祷栋筏砌侥誊聘乘碱哮乖掷捅绘大皿府头副墨声冯歪吧运币褒素碱痢皖惺宇狼鸟宫监患颈去厄休饮佣炉云托卷靛怎嘿鸳辊缚似府改音鞍趋殖至诊快纪遁衡显真历卧纽贞睹释悬叠支勺灯那暗怪右墙展洼镀术喇盛讹什墓弯月牵亮啪忻虞瘟旁瓜言犁服拖喊痞槽象镭输割伊常骸轨极帧脸集焚圾衬丸己阴争有弧甩石湾固宜肠纷聘困粱屯抢忘德颐顾躺姆茫艺僳募史臣解彭场旱驴篱酋认馆借晨闻阁乾纸氏羽隘亚句痘习权株阿并岳浮债却喇喊束渔邮暑痕庆咆檄造躇罐窃散糕邪饥佰倪范灾靖突腿侣咎假本浴嚼打果蔼甲

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