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《卜算子咏梅》教案设计与说明
《卜算子咏梅》教案设计与说明
发布时间:2021-04-13 来源:
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《卜算子
咏梅》教案设计与说明
梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美,一向被视为坚贞高洁和
顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。
《卜算子
?
咏梅》是六年制
第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪,乐观向上
的精神,豪放粗犷的风格,描绘了“梅”独特的性格,超凡脱俗的气质。作品语言通俗,耐
人寻味,画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累,文章的内容和作者
的特殊身份,对学生构成了一定的吸引。
?
本文与陆游的
《卜算子
?
咏梅》
为同题作品。
毛主席在创作本词时就曾提到
“反其意而用之”
,
所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明,
这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出:培养学生“具有独立
阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。
能初步理解、
鉴赏文学作品,
受到高尚情操与趣味的熏陶,
发展个性,
丰富自己的精神世界。
”
出于以上的考虑,我认为:将两词对照起来,引导学生自读研讨,将会收到较好的效果。
?
教学设计及说明
?
信息资料:
?
1
、搜集古今诗人的咏梅作品。
?
2
、师生查阅
1961
年国内社会背景的资料。
?
3
、分别查阅关于两首作的赏析文章。
?
教学要求:
?
1
、
结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析,
理解作品内容及思想感情,
丰富语文积
累。
?
2
、能够创造性地处理使用搜集的材料,并能主动地与同学进行合作学习。
?
3
、有感情地朗读课文,背诵课文。
?
4
、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
?
教学时数:
2
课时
?
第一课时:
?
教学流程:
?
一、创设情境,激发兴趣,丰富认知
?
1
、由“你见过梅花吗?你了解梅花吗?”引入。
?
2
、以“多彩的梅世界”为题,组织同学汇报交流搜集的资料。
(诗文、图片、乐曲等)由搜
集人自行介绍。
(详细内容、搜集渠道、自我感受)
。
?
3
、
在师评的基础上,
引导学生自评、
互评。
(针对搜集信息的质量、
渠道、
展示效果等方面)
?
[
搜集信息的过程,是学生学习过程的重要组成部分。给他们展示的机会,倾听学生的汇报,
及时地给予评价,可满足学和的成功需要。相互的交流,扩大了每个学生的信息量,促进了
合作与发展。同时所搜集资料的针对性和目的性,为课文的进一步理解作了铺垫,丰富了学
生的认知积累。
]?
二、进行新课,了解背景,理解全词。
?
1
、根据学生的搜集的资料,引出课题,并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
?
2
、启发学生根据预习,提出问题。
?
3
、自读课文,借助工具书和搜集的资料,小组合作,读文研讨。
?
[
从学生的自主质疑中,
教师可以及时获得信息反馈,
以便调整教学走向,
确保教学活动的针
对性和有效性。通过自主合作学习,培养学生合作意识和阅读能力。
]?
三、汇报交流,明确理解,感情读背。
?
1
、指读课文,互相评价。
?
2
、结合自己小组喜欢的词句,畅谈学习收获。
?
3
、有感情练读,教师相机指导,尝试背诵。
?
四、巩固练习,丰富积累。
?
1
、在括号里填上合适的词语,并试着说出这样填的理由。
?
(
?
)的梅花
?
2
、在搜集的资料中,把自己认为最好的内容,介绍给同桌,择优抄写在积累本上。
?
第二课时:
?
教学流程:
?
一、创设情境,引发对照,激发兴趣。
?
1
、引导学生有感情地朗读和背诵。
?
[
回顾旧知,创设学习情境。
]?
2
、出示陆游的《卜算子
?
咏梅》
,故设疑问:同样是描写梅花,它们有什么不同吗?
?
[
巧妙布疑,诱发学生思索。
]?
二、由疑而入,自主学读,理解研读。
?
1
、
教师介绍毛主席写
“咏梅”
时的小故事,
重点指出
“反其意而用之”
,
启发学生深入思考:
两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同?
?
[
体现教师主导,
引导学生深入地思考,
培养学生思维的深刻性,
鼓励学生探究发现。
培养初
步的作品欣赏能力,提高学生的语文素养。
]?
2
、把搜集的关于两首词的赏析文章,发给各小组,鼓励各组根据阅读理解,探究发现,深入
体会两词的内容及思想感情。
?
[
此活动有扶有放,
提高并促进学生合作、
探究的意识与能力。
问题设计适于探究,
利于培养
学生思维的广度和深度。通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力。
]?
三、交流研讨,促进理解,个性表达。
?
1
、
学生结合本组的学习,
交流理解与收获,
教师相机引导点拨。
引导学生互相补充、
评价。
?
[
学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范,
教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键。
这个环节对教学的教学功底有着较高的要求。
]?
2
、学习小结。
?
四、深悟情感、创意表达。
?
1
、
鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情,
选用自己喜欢的方式,
去表达自己的感
受。
(写作、绘画、背诵、抄录等均可。
)
?
[
为学生提供创造的空间,
面向不同层次的学生,
便于形成良好的学习氛围,
利于教学活动的
高效益。学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处,理解了文章的感情,受到了情感的熏
陶。
]?
2
、成果展示,相互评价。
?
五、感情读背,升华理解。
?
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/793740b4ab8271fe910ef12d2af90242a995ab4b.html
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