基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。口头表达是语言技能之一，也是交际活动中最主要的一种形式。虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生运用英语进行口头交流能力的培养，但实际状况还是不尽如人意，大部分学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，更不用说与外国人进行交流了。这与《英语课程标准》的要求有较大的距离，也从根本上违背了语言交际功能的本质属性，更不能适应时代发展的需要。因此，如何改进初中英语口语教学，培养与提高初中学生的口头表达能力，是一个值得探讨的课题，也是摆在我们初中英语教师面前的一个刻不容缓的任务。《英语课程标准》要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。因此，在英语课程实施的过程中，教师应当灵活运用和开发各种课程资源，而教材是学生首先接触到的，而且是最主要的教学素材，是英语课程资源的核心部分。因此，笔者认为，应充分利用教材本身和合理开发教材资源，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，创设一定的语言环境和提供必要的背景知识，将教、学、用有机结合起来，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，培养他们用英语思维的良好习惯。本文就从灵活运用和合理开发教材资源的角度出发，具体介绍提高初中学生口头表达能力的几种做法。一、利用对话提高口头表达能力
“对话”是练习口头表达技能的主阵地，我们可以在操练听、读之后通过说的活动巩固听、读的内容，实现听力理解和阅读理解向口头表达的转化，以利于培养说的能力。例如，《新目标英语》七年级下册Unit8“I'dlikesomenoodles”SectionA3a的教学内容是完成一个对话并操练此对话。笔者分以下三步进行教学：(1学生听并仿读对话，以求增强语感；(2学生自我朗读和背诵，以求加深理解；(3学生仿说和表演，以求学以致用。几分钟后，学生们大都能按要求进行角色扮演(roleplay。在学生开始活动前，笔者还用多媒体为他们提供了如下一些usefulexpressions：Welcometo...CanIhelpyou?Thisway,please!Here'sthemenu.
Whatkindof...wouldyoulike?Whatsizewouldyoulike?Isthatall?
Waitaminute,please!I'dlike...
I'dlikeatablefortwo.Howmuchisit,please?
然后，学生朗读这些句型，经理解、思考和合作，他们较好地完成了这个口头表达任务。下面是两个优秀学生的口头表达范文：A:Hello!CanIhelpyou?
B:Yes,please.I'dlikesomenoodles.A:Whatkindofnoodleswouldyoulike?B:Whatkindofnoodlesdoyouhave?
A:Wehavebeef,chicken,mutton,tomato,cabbage,potatoandsoon.B:I'dlikenoodleswithmuttonandpotatoes.
A:Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?B:Whatsizesdoyouhave?
A:Wehavelarge,mediumandsmallbowls.
B:Oh,I'mveryhungry.Iwantalargebowl,please.A:Isthatall?
B:Yes.Howmuchisit?A:Fiveyuan,please.B:Here'sthemoney.
A:Thankyou!Pleasewaitaminute.B:OK!
这类训练适合在课堂听、读训练后及时进行。“巩固”是课堂教学的重要步骤之一，当堂进行一些口头训练既能巩固与加深所学的语言知识，又能培养与提高学生的口头表达能力。二、利用课文提高口头表达能力
教材中的课文大多是与当今信息社会密切相关、贴近学生生活与实际的题材，内容丰富，体裁多样，有很多能引起学生注意、激发学生兴趣。因此，笔者在课堂教学中力争做到灵活运用课文，合理开发教材资源，在学生听、读和理解的基础上，通过提问调查、讨论合作和角色扮演等多种形式来培养与提高学生的口头表达能力。
例如，针对八年级下册Unit2“WhatshouldIdo?”中的阅读材料(Maybeyoushouldlearntorelax!，笔者分以下几个步骤来操作。1.提问调查
首先，对学生的课外活动进行提问调查：
Doyouhaveafter-schoolactivities?Ifso，speakout，please!
学生的答案有：listentomusic，playbasketball，goonapicnic，talkwithfriends，watchTV，playinterestinggames等。
然后，我提出思考性问题让学生回答：Whyshouldchildrenlearntorelax?How?2.讨论合作
1学生阅读下列陈述，然后与合作伙伴讨论问题：IsthesituationthesameinChina?·AmericanandBritishchildrendomanyafterschoolactivities.·Manychildrenareunderpressure.
·Parentsthesedayspushtheirchildrenmuchharderthanbefore.·Competitionbetweenfamiliesstartsatayoungage.·Childrenshouldhavefreetimetorelax.2压力是当今世界一个严重的社会问题，作为新时代的学生应该如何应对自己所面临的各种压力？学生的活动是做一项调查：Doasurveytofindout:Whendoyoufeelunderpressure?Whatshouldyoudotorelax?3.角色扮演
1假设一位学生是文中的DrAliceGreen，另一位学生是有三个孩子的母亲CathyTaylor，两位扮演者就孩子的教育和管理方式展开交流。
2假设一位学生是心理医生或心理专家，另一个同学有学习压力或心理问题，两位扮演者就如何缓解压力或解决问题进行交流。
在实际操作中，笔者根据学生原有的知识水平、理解能力和语言运用能力，鼓励他们用自己的语言和表达方式，并允许他们借用文中的部分词汇、短语和句型，有意识地要求学生联系社会现象或自我实际，就精心设计的话题充分表达自己的思想、观点、看法（如课堂时间不够或内容有难度，某些活动可放在课后进行）。这样一来，阅读教学与口头表达就能有机地
结合起来，学生就自然地巩固和掌握了课文中的词、词组和句型，由领会语言到活用语言，同时培养了联想与发散思维，提高了创造性地运用语言的口头表达能力。三、利用图表提高口头表达能力
新教材图文并茂、材料丰富、形式多样，教师可要求学生在看图或图表后进行读、说活动，把看、想、读、说诸过程结合起来，协调训练，有利于培养学生的观察能力、思维能力、阅读理解能力和口头表达能力。
例如，八年级上册Unit8“Howwasyourschooltrip?”SectionA3a是一篇阅读材料，内容是关于九班学生的一次郊游，教材要求学生阅读短文并改正错误陈述。为了生动形象地引出正文，激发学生阅读文章的兴趣，让他们愿说、多说，笔者运用多媒体设计如下教学步骤：首先，快速呈现与水族馆(aquarium有关的地点(theVisitors'Center，theOutdoorPool，theGiftShop和动物
