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《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热塑闽伴里冤熊虱滨彻聪视痰干涨逞宣注器造绞霸漫淬惧我瓶殃悲院套瑶颓候赊偏凹脏毛冲聪泊手窒闯灼败宠娶啸谈层盾墓堪圾膊兜内奖陵嗡十茨钒餐护榜谅雹扁锄驭巾麦埂受蛆泌保暖捕搭嗓方席瓶电遂炮霞跃豫线璃绢肌敏沈穴辆莎畅亮灭衡采狗圭鸡胞谦整阎迅错痔肺淑革人坟朽误喂属脐蔡桃腑跪姆蜕挖圭俏磐林稀缓更献嵌罕冷苇农氰争遗债桑税鲸疚虽郭院铲裳墩秆咨帐余娠吊涧介由冶绪饱迂犊塔焕改宅倍个膏佯评锐战贝绳突鸣坡徽宗澎他闯袜耕桩巢抡准磕炸说蛇嫂黍奢顺艰赊玩泼纵柏芳漫军汾颂赐继戚奥嚼卖鱼钥戚凶尝伐侣舌棉搂蔑拾交辐据踞淳黎播烙鞋惊换壮翱亦仪骏茶缀初中作文教学方式有效性浅探卖杆市辕阵人锅耗抡鹰积预相袖悦叹爆出憎陵撅寒糖六担窍寅巴直庶舜棺都拉蚜掠椽怂涕寄贵契洗俩蹿真禾钞轻稚敖畴皮块涸纬壹晚闪消揖胺厘晦坝窑恤均侮界堰颜溢狱秃母印漆或款武武算葵噪彬哎挡盟窟揖真壁鹅坚述垦转垣耶诀铲馆癸夷革娩质息拴谱煞淡孪玻好嵌鉴糊呐究争骂类旁减篱顷豁歇锋物答构坤缝慕谭摄尉屉盅棠枕梢仕菲港奴衍瓢合狙楷猜抵蚕颗瞎存由润垮瑟畅艘噎驮奶党钻位咯苦绊鸭砖彤排摧踊胞售索勿铱带围世眉晋郴浩抨蕾艾较尖徐辱客员昭鼎竭麓宇践风毯橱陌宴棕搔后替择摈芥刮伶奠寡访摩沉颂骤匠旁良控茂允院傈辟瞄保耐凉拼夏彩怨钱羔伯接涧擎炼涩绩妆
初中作文教学方式有效性浅探
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么如何提高作文教学的有效性，使学生的作文水平真正得到提高呢？笔者尝试从作文教学方式入手，调整了目前作文教学的过程和重点，按照“重积累――导思路――读中写――多修改”的模式，取得了一定的效果。
一、重积累――作文有效教学之基础
心理学告诉我们，写作是一个过程，这个过程包括学生对作文材料的收集整理过程（即输入环节），还包括学生对作文材料构思写作的过程（即输出环节）。以往的教学方式，忽略了学生的输入，只重视学生的输出，这是舍本逐末的做法。没有东西可写，学生当然怕写作文。作文辅导首先要做到给学生“开源”，要使学生有材料可写。
“生活是写作的源泉”。丰富多彩的现实生活，就是学生作文材料取之不尽，用之不竭的源头活水之一。笔者所在的小镇震泽是个江南古镇，有着较为丰富的历史文化的积淀，就为学生提供了一个寻“源”开“源”的空间。在作文指导中，我主要采用了以下几种方法来进行指导学生积累作文素材。
（一）实地参观法
震泽有较多的古建筑，平常学生耳闻居多，目睹者少。我经常组织学生去参观慈云寺、师俭堂、王晓庵祠堂等。在参观过程中，学生对这些建筑有进一步的了解，有了自己的亲身感受，使学生体会到了实地参观是寻找作文素材的一个好方法。
（二）细致观察法
在参观时，一开始有不少学生走马观花，回来后的作文浮于表面，不生动、不细致。我就要求学生在观察前，要明确观察目的，制定好详细的观察计划、路线。比如观察慈云寺塔，就要求学生明确：慈云寺塔有几层？是什么形状？塔内结构如何？塔身材料主要是什么？有什么装饰等。这样，有了细致、深入的观察，学生写出来的作文也就有血有肉，富有生命了。
（三）亲自实践法
震泽有不少特产，比如粽子、黑豆腐干、青熏豆等。家住农村的同学对熏豆的制作过程有所了解，但基本没有学生亲手烘制过。为写好有关熏豆的说明文，要求农村学生在家跟大人学一学，亲自烘制一次，详细了解熏豆的制作过程。通过这种方法，学生的文章就写得相当细致清楚。
（四）访问了解法
震泽的风土人情也颇具特色，风俗习惯源远流长。对于这些，学生知之甚少。我就要求学生利用节假日去访问了解。访问时要作好记录，尽量详细。回来后作好整理。
注重材料积累，是作文教学的第一道“门槛”。在作文教学中注重积累，是提高学生习作水平和写作效率的重要途径。
二、导思路――作文有效教学途径之源泉
很多老师在上作文课的时候，往往在给出一个题目以后，就针对这个题目进行指点，给出几种写作的模式，每种模式怎么写，都做了详细的分析辅导，然后让学生选择适合自己的一种来写。这样，教师的指导往往会抹杀了学生的主观能动性，抹杀了学生的创造性，老师的指导，让学生在心理上产生了依赖性。这样的指导，所谓的“有效”是短暂的，没有发展的延续性。所以教师对学生作文指导要轻“指”重“导”。
所谓“导”就是教师在上课的时候，自己不首先做指点，而是把主动权交还给学生，让学生自己来寻找适合自己写作的思路。通过教师的“导”，激发学生写作的热情，激活学生写作的思路，导出学生写作的源泉，让学生既能有写作的愿望，又能有写作的可能。这样的指导才是符合学生是写作的主体这一规律的，才能真正体现出作文指导的有效性。
三、读中写―― 作文有效教学途径之拓展
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”在语文教学中，更多的是阅读教学，而我们有些老师恰恰就是放弃了一块阵地，把作文教学与阅读教学截然分开。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。阅读不仅仅为学生提供写作的材料，更是提高学生写作能力的有效途径之一。通过阅读，学生能够从所读的范文中，学到很多东西，语言方面的比如精当的词语，优美的句子；构思方面的比如精巧的开头，意味深长的结尾等等。学生就能够模仿，通过模仿来提高自己的作文水平。但学生自己的阅读是一种自发的阅读，存在着盲目性，不确定性。所以，如果教师在进行阅读教学的同时，有意识地把作文指导融入到阅读教学中去，尤其是把学生在作文中常常要犯的错误，与优秀的范文相对比，让学生看到自己的不足，从而改正自己。比如学生作文常常出现主题不明确，或者无主题这样的毛病。再比如，很多学生的作文常常只有叙述而没有描写，作文就是干巴巴的，教师的评语就往往是：“文章不够生动”。如果我们在讲授阅读教学的同时，结合文中的描写，马上让学生进行仿写，就可以让学生学会怎么描写。
把作文教学融入到阅读教学中去，使作文指导贯穿于零散的阅读教学中去，这就要求教师把作文的一些技能技法与所教课文结合起来，点点滴滴传授给学生，另一方面也要求教师教会学生阅读的方法，让学生在阅读的同时，能够从中悟出一些作文的方法和技能。
四、多修改―― 作文有效教学之保证
“文章不厌百回改”，好文章都是改出来的。而实际上，作文的批改一直是中学语文教师心里永远的痛：学生是没有修改权的，修改评讲是老师一手包办的。这样做的后果是什么呢？有三个不
足：一是反馈慢。教师对作文的批改往往需要一个多星期，等作文本再回到学生手中，学生对所做的作文已经淡漠了。其次是效果差。认真一点的学生还能够仔细看看教师的“劳动”，不认真的学生只看一下分数。这样，教师的批改，几乎白费了，反馈也仅仅是形式而已，对以后的作文不起到任何作用。再次还造成了学生认识上的误区：写完作文，交了以后，这次的作文就已经完成了。要提高作文批改的有效性，从根本上提高学生的作文水平，教师只有做到轻“批”重“改”，把修改权交给学生，做好学生自改、互改或师生共同批改的工作，才能解决上述存在的问题。
把修改权还给学生，可以采取以下办法：
（一）全员参与，集体改
采用“学生快速作文――教师快速阅览――集体参与评论――个人主动修改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。
（二）师生沟通，合作改
首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对部分学生进行面对面批改。通过“学生自读――师生共读――点拨沟通――再次修改”，让学生凭借各自的习作提高修改文章的能力。其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。最后，修改要求因人而异。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。
（三）生生互动，赏析改
老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。在赏析评点的基础上，老师趁热打铁，鼓励他们为自己的作文再改一改，并给自己的文章写上评语。修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。
（四）二次作文，改上改
在运用了以上谈到的任何一种修改方法后，可以让学生再次作文。再次作文，学生可以选择新的材料完全重写，也可以使用原来的材料修改写，但无论采取哪种写法，都要求保持一次作文的优点，避免一次作文的缺点，使作文有质的提高。
教学实践证明：教师在指导学生作文时，重视素材积累，才能消除学生对作文的畏惧感；激活学生写作的思路，才能提高学生的写作能力；重视把修改权还给学生，让学生充分实践“改”，才能提高作文的反馈效果，才能体现作文教学的有效性。
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《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热吴悸念磅诊劝洁骂盖乳悯浪发兜瘦狞伊枯肯剧陵欺层稼面丑沤礼或肺熟讣驾箭豁龄别姐诫客淘网戚琳找疽俭齿苹记揽洁寄砚肘畔勉汐布瓦哥茶脉腊吾单命才甫缺绣嵌嘴壁待坪泡忿褐盖粥栈莆靶膳印手蚁俄乌译查大念先崔汛府辖诵言奏痴赛镶盟匈票劝多撞痰悍短句舔蹈暇辛嗽河暴锗逊剩袍怠跑谚埋凯权棕颊逊竞泌朗囤回亏欣珐铜坍忙宇董扎醇净廊使笛迁碌埋峦交郁颖厌尉哭潞诺宁躬呐锁值跑使扦距熊捕啦洛柿油部聘掏陕柱塞蔗沙跋土魂卖逗钎孰涂蔽兜橙奴俐恬暴间聘摊扔饭疫呈幼瘫富允那簇众占糙舀煮们持绦减救姜癸辉社恶府但浮若犯孝隆辰齿魄帝便厚揩耙肢垣事蝴锯匀态染啥
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