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PBL中的“问题”设计

发布时间：2023-03-18 05:19:06 来源：文档文库

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龙源期刊网http://www.qikan.com.cnＰＢＬ中的“问题”设计
作者：王永花殷旭彪
来源：《中国教育技术装备》2006年第12期
摘要在基于问题的学习中，问题是整个学习活动的起点和核心要素，其设计的好坏对学习效果起着关键性的作用。本文结合大量实例探讨了如何在中学物理教学中设计问题。关键词PBL；问题；设计；物理教学
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671－489X（2006）12-0023-02ResearchofProblemDesigninProblem-basedLearning//WangYonghuaYinXubiaoAbstractInProblem-basedlearning,theproblemisthestartingpointandcoreoflearningactivities.Whethertheproblemisdesignedwellornotiscrucialtolearningperformance.Basedonmanyinstances,thispaperdiscusseshowtodesignproblemsinphysicsteachingofmiddleschool.Keywordsproblem-basedlearning;problem;design;example;physicsteachingAuthor'saddress1.SchoolofPhysicsScience&Technology,NanjingNormalUniversity,210097,Nanjing,China2.SchoolofEducationScience&Technology,ShanxiDatongUniversity,037009,Datong,China在当前的教育改革中，以问题为基础来展开学习和教学已经成了人们的一条基本的思路。基于问题的学习（Problem-basedlearning，简称PBL）模式强调把学习置于真实的问题情境中，以问题为学习的起点，通过小组合作，在分析问题、探究问题，最终解决问题的过程中学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终生学习的能力。这种模式与知识经济时代对人才培养的新要求是相符的，它对以培养实践能力和创新能力为核心的素质教育很有意义。
问题是PBL中的核心要素，它不仅是学习的起点，而且在整个学习过程中它是学生持续学习的驱动力。学习活动围绕问题展开，学生伴随着问题的解决而不断获得知识、提高技能。本文从PBL中的问题出发，介绍如何在物理教学中设计PBL问题。
1PBL中的“问题”的价值

龙源期刊网http://www.qikan.com.cn通常，我们教学中的问题会这样提出，“什么叫做功率？”、“功的大小与哪些物理量有关系，成什么样的关系？”，或者出一道较综合的物理题，问学生如何解答。这些问题都是从知识层面提出的，学生只要通过思考进行知识再现、知识迁移和知识的应用便可解决。这种问题注重的是知识的记忆和解题能力的提高，而忽略了技能的提高，尤其是解决实际问题的能力和高级思维能力的培养。基于问题学习中的问题在这一点上正好能弥补我们教学中普通问题的不足，更关注学生实践能力和创新能力的培养。
很多中学生认为学习是一项被动的任务，他们所学的东西是学校和老师布置必须完成的，与他们的兴趣和生活没有太大的联系。学生也常常听到老师这样对他们说："你的生活中将会需要这些知识"、"下一节课你将需要这些知识"。对中学生而言，这些理由不一定具有激励性。而PBL中的问题来源于社会、生活和学生感兴趣的话题，能使学生感到他们所学的知识与他们的生活、环境或文化息息相关，因此他们会认为学习是有趣的，有意义的。将所学与实际需要联系起来，还会给学生一种目的感，从而促使他们以积极热情的心态投入学习。通常，来源于现实世界的问题都是复杂的、综合的，属于结构不良性问题，所以PBL问题还可以将某一主题的不同概念联系在一起，并且可以整合不同学科的知识。
总之，PBL中"问题"的价值体现在：作为学生学习最初的挑战和动机；作为概念结构的整体支架；吸引和激发学生持续地对问题进行探究；将所学与所用联系起来，所学为所用服务，所用促进所学；联系不同学科领域。
2PBL问题设计的方法
2.1来源于实际生活的真实性问题
把实际生活中的真实问题引入课堂，不仅能引起学生的兴趣、激发学生强烈的学习欲望，而且可以将所学和所用紧密联系在一起，使学习变得更有意义。将这些问题穿插在平时的课堂教学中，逐步培养学生主动观察自然，寻找问题，解决问题的能力。2.1.1从学生的兴趣出发，源于学生经验来设计问题
问题越接近学生的日常生活及他们认为重要的、有意义的、感兴趣的事，他们越会有探究的欲望。教师平常应该多留心学生的喜好，多与学生沟通交流，了解学生的业余爱好和生活，来发现学生的兴趣点，为问题的设计做好准备。比如，一些中学低年级学生对磁铁比较迷恋，当学到磁学部分时，便可以为他们设计这样的问题：在我们的家庭生活里是如何使用磁铁的？
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn这样一个问题可以促使学生开始关注家庭中使用磁铁的电器，并探究它们是如何使用磁铁进行工作的。
又如，教师在学生给他的E-mail中看到这样一句话："昨天妈妈又在唠叨让我溜旱冰时戴上笨重的头盔！"学生的这种想法可以激发教师在学到力学与运动学部分时，设计这样的问题"我们溜旱冰时为什么要戴头盔、护膝、护肘？"。
其实，学生们的经历是丰富的，比如针对刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等，可以设计对应的物理问题，如：匀减速问题、竖直平抛问题、斜面动力学问题、电路电压问题，全反射问题、核裂变问题等。2.1.2利用物理知识在实际生活或科技发展中的应用提出问题
根据生活和生产的实际提出问题，创设实际问题情境，可以使学生认识到物理学习的现实意义，认识到物理知识的价值，也更容易激发学生的好奇心和兴趣。如在"大气压强"一节的教学中，设计了这样一个问题：我国第一位进入太空飞行的宇航员杨利伟身穿的宇航服内充了一定量的气体，这样做的目的是什么？在进行"变压器"的教学时，教师提出：在实际生活和生产中使用的各种用电设备，需要的电压是不一样的，但是在统一电源供电的情况下，为了满足不同的电压需要，就要有一种能改变电压的设备--变压器，那么它是怎样改变电压的呢？2.1.3利用日常观念与科学知识之间的矛盾提出问题
在进行"牛顿第二定律"的教学时，教师提出这样的讨论：甲乙两队拔河，最后乙队获胜，是否能说明乙队的拉力就大于甲队的拉力呢？按照常规观念，同学们会给予肯定回答。当教师给予否定时，便引发了学生认知心理上的矛盾而使后续的学习变得更有积极性和主动性。2.2引入课外实验呈现现象，创设问题情境
实验具有直观，真实的特点。利用实验可以创设问题情境，引发学生的注意力，激发学生认知上的困惑，产生学习的欲望。
比如设置这样一个实验：往一个装满水的透明玻璃杯里放回形针，在实验之前，问学生在保证水不被溢出的情况下，一共能放多少个回形针？学生会给出很多不同的答案。然后教师开始做实验，一个一个的向杯中放入回形针，直到水凸出杯子上平面呈弧形状，已经放入了非常多的回形针。这个时候教师就可以提问：为什么会是这样的结果？学生便会纷纷私下讨论，做出不同的假设："也许是回形针所占的体积正好等于水高出杯子上平面的体积"、"也许是由于水分子之间有间隙"等等，经过这样一个过程，学生的积极性被调动起来，并且产生了探究的欲望，接下来就可以进入真正的问题解决的探究过程。

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