有效反馈铸就高效课堂

发布时间：2018-09-29 03:36:23 来源：文档文库

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有效反馈铸就高效课堂

　　【摘要】教学反馈是指课堂教学过程中，教师与学生，学生与学生之间的各种信息的相互传递和相互作用。它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程。

　　【关键词】反馈高效课堂

　　教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在，不管什么“式”、什么“法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估，无论什么样的教学改革都会受反馈信息的制约。因此，获得及时而准确的反馈信息，不断调整教学行为，使学生的学习全过程处于最优化状态，是铸造高效课堂的重要手段。

　　一、重视情感反馈，有效调控

　　课堂上学生各种不同的情绪上或知识上的反映，不论是热情的期待，或是不安的议论，不论是由衷的折服，或是极度的反感，都会直接地影响教学活动。因此教师要“眼观六路，耳听八方”，用敏捷的目光去捕捉学生的眼神、表情、动作，及时地加以分析、判断和调控。以学生的眼神为例：明亮有神，表示他们专心致志、心领神会，这就说明教学内容有吸引力，教师可以按教学预设继续教学；如果呆板凝滞，表示他们遇到疑难、百思不解；游移不定，表示他们思想开小差，心不专一。如果属于个别学生的现象，只需用适当的方式点拨或提醒一下即可；如果属于多数学生的现象，教师就得考虑自己的讲述是否有问题，或者讨论的问题是否恰当，甚至要检查自己的教学用语是否确切、通俗，从而及时予以调整改正。一个不会体察学生的“目中无人”的教师，正如不会诊断病人不同病源的“胸中无数”的医生一样，无论他的知识多么渊博，医术多么高明，都不能把病人治好。因此教师要想创造一个和谐的教学氛围，就必须注重学生的情感反馈，做到“心中有书，目中有人”。

　　二、注重及时反馈，深化认知

　　及时反馈就是指对学生的反馈给予及时的评价。学生及时了解学习的结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学好的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。因此解答问题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏，均可激发起进一步努力学习的动机。很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了教学反馈，未能及时发现学生学习中出现的偏差并进行矫正和补救，以至给以后的学习造成了困难。

　　有位教师在教学一年级下册“100以内数的大小比较”时，设计了这样一道挑战题：从0、6、9这三个数字中选两个数字组成最大的两位数，是多少？组成最小的两位数呢？第一个学生回答最大的两位数是69。教师未做任何评价，就请第二个学生发言，第二个学生说最大的两位数是96，最小的两位数是60，教师很高兴地评价说：“很好！”随之就结束了这个环节的教学。

　　在上述教学，当学生反馈错误的答案后，教师并没有让学生说出自己的想法，而是另请学生发言。在得到正确的答案后，教师也没有追问学生的想法，更没有关心其他学生是怎样想的。无论是说错的还是答对的，都只是轻描淡写地一带而过，这样学生就没有充分认识自己所学知识在实验中应用的成效，对其他学生而言，也只是收获了一个正确的答案。因此在教学过程中教师要不失时机地针对学生不同个体的智力、非智力因素的差异，掌握评价的时机和策略，因势利导，促使优生和差生都得到充分的发展。

　　三、加强导向反馈，自主建构

　　为了提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，因势利导抑制负效应，注意反馈的导向性是十分重要和必要的。面对各种反馈信息，老师应艺术性地有意识地有序列地给予学生有效的价值引导和点拨，为顺利解决“症结”开出良方，或提供思考方向，提供新旧知识节点等，再次把学生引下海.扬帆启航，直至达到知识的彼岸，亲身体验搏击“惊涛骇浪”后获取成功的快乐。

　　例如在教学“认识小数”一课时，教材的素材是：

　　把1米平均分成1000份，每份长1毫米。1毫米是1/1000米，还可以写成0.001米。7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少？

　　教学时，师生共同完成了如下的表格

　　1毫米7毫米15毫米1/1000米7/1000米15/1000米0.001米0.007米0.015米其他环节都很顺利，但是15毫米写成小数时，有一位学生写成了1.005米，还有学生写成了0.0015米，教师进行了如下的教学处理。

　　师：×××，你把15毫米写成1.005米，你是怎么想的？

　　生：因为7毫米是0.007米，我想15毫米是5毫米加上10毫米，5毫米是0.005米，10毫米就要向前进1，所以是1.005米。

　　师：你说的有道理！但是，请再想一想，向哪一位进1呢？

　　生：噢！向前一位进1，应该是0.015米。

　　师：那，你能告诉大家，1.005米是多少米多少毫米吗？

　　生：我知道了，是1米5毫米。

　　……

　　师：0.0015米是几位小数？它表示把1米平均分成了多少份，取其中的15份？

　　生：是把1米平均分成了10000份，而15毫米是把1米平均分成了1000份，取其中的15份。

　　师：0.0015米不是15毫米，谁能告诉大家是多少毫米吗？

　　生：0.0015米是1.5毫米。因为0.001米是1毫米，所以0.0015米是1.5毫米。

　　师：真了不起！

　　老师对学生的错误理解，既没有不了了之，也没有一带而过，而是抓住“错误”不放，做足了文章！首先，刨根问底，掌握学生错误的原因；其次，适当点拨，引导学生自行纠错；再次，利用反例，迂回反照；最后，适度引申，对比巩固，为学生建立正确而深刻的概念发挥了积极作用！

　　四、珍视差异反馈，拓展提升

　　虽然课堂教学内容对全体学生是统一的，而学生的智力水平、生活经验、知识基础、兴趣爱好、接受能力等又是有差异的，所以反馈回来的信息不可能是同质的，是有差别的。因此我们在课堂教学中，要允许学生“胡思乱想”，鼓励学生从多角度、多方位地灵活思考问题，对于错误，不要急于给以断然否定，而要提炼其“闪光点”，因势利导，拓展提升数学认知，培养学生的数学意识。

　　我在教学“按比例分配的实际问题”时，安排了这样一道练习题：配制一种药液，药粉和水的比是1?U24，要配制6千克的药液，需要药粉多少克？学生很快就想出了两种思路：（1）把6千克药液平均分成（1+24）份，药粉是这样的1份，6÷（1+24）=0.24（千克）。（2）把药液看作单位“1”的量，药粉的重量是药液的11+24，6×11+24=625（千克）。我提问：“还有其他的解法吗？”有位学生举手说：“可以用比的基本性质来解答。”学生们一听，感到很新奇，不过正合我意，不过这位同学接下来的回答却让我有点大跌眼镜，他的算式1?U24=（）?U6。我没有立即给予评价，而是让学生来分析他的解题思路，经过短暂的小组讨论后，大家明白这是根据“药粉?U水=1?U24”来思考的，但是算式中（）?U6中的后项却是药液的重量，而1?U24的后项却是水的重量，随即得出应该运用“药粉?U药液=1?U（1+24）”来列式，正确的算式是：1?U25=（）?U6。