郭沫若诗两首

发布时间：2013-12-28 13:27:30 来源：文档文库

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27、《郭沫若诗两首》教案

主备课人：高芳备课时间：2012-11-26

第一课时《天上的街市》
教学目标
1．有感情地朗读并背诵这首诗。
2．了解这首诗的写法和风格。
3．理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
4．体味诗歌的思想感情。
重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。
难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。
教学过程
一、布置预习、导学
1．注音：
缥缈（piāo miǎo）　灯笼（lonɡ）笼罩（lǒng）（zhào）
2．释义：
（1）缥缈：形容隐隐约约，若有若无。也作“飘渺”。
（2）定然：必定。
（3）珍奇：稀有而珍贵。
（4）甚：很、极。
（5）闲游：闲暇时到外面随便游逛。
注音释义：
（6）笼罩：像笼子似的罩在上面。
（7）疏星（shū）：稀疏的星星，形容星星很少。
(8)鲛人（jiāo）：神话传说中住在海底的神人。传说鲛人所流的泪能成为珍珠。晋代张华的《博物志》记载：“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠。”
★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。 3 学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。 4 用普通话朗读课文三遍，要求读音正确、流利。想一想，这两首诗表达了作者什么思想感情？

二、指导学习研讨
（一）导语设计
同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。
（二）介绍郭沫若及时代背景郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，号尚武，沫若是笔名，四川乐山人，现代诗人、学者。1921年，出版第一本诗集《女神》，成为中国新诗的奠基人。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等；散文《我的幼年》《创造十年》等；戏剧：《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。
《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。
（三）学习《天上的街市》
1、诵读指导读出诗歌的音乐美。
注意朗读的节奏，标出朗读的重音
天上的街市
远远的/ 街灯/ 明了，
好像/ 闪着/ 无数的/ 明星。
天上的/ 明星/ 现了，
好像/ 点着/ 无数的 / 街灯。

我想那/ 缥渺的/ 空中，
定然有/ 美丽的/ 街市。
街市上/ 陈列的/ 一些 / 物品，
定然是/ 世上/ 没有的/ 珍奇。

你看，/那浅浅的/ 天河，
定然是/ 不甚/ 宽广。
那/ 隔着河的/ 牛郎/ 织女，
定能够/ 骑着牛儿/ 来往。

我想/ 他们/ 此刻，
定然/ 在/ 天街/ 闲游。
不信，/请看/ 那朵流星，
是他们/ 提着/ 灯笼/ 在走。
2、读出诗歌的画面美。
（1）请闭上眼睛用心听，想象诗中有哪些美好的事物或画面？
（2）师生研讨，形成板书。
街灯：   天上的街市    街市上陈列的物品     牛郎织女的幸福生活
明星：实景                 虚景
（3）理解诗中联想与想像运用的作用。
没有想像就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想像。
                                       ——艾青
理解诗中联想的作用。
①“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。

②诗人面对黑夜看到了什么呢？明确：看到了无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，相映成趣，由近及远，再由远及近，形成一种回环往复的诗美。
③那么“街灯”与“明星”的共同特点是什么呢？
明确：共同特点是“无数”和明亮。这种自然而然地把“街灯”与“明星”联系起来的表现手法，我们称为“联想”。
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是联想。事物之间有某种联系就可以构成联想。
诗作开头这种由街灯到明星带有浓厚幻想色彩的联想，吸引着读者的视线从人间转到天上，为下文具体描绘“天上的街市”作好铺垫。
（4）理解诗中想像运用的作用。
所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。那么本诗是怎样逐步展开想象的?
提示：逐步展开想象的过程是：
街灯→明星 →天上的街市→ 街市上陈列的物品→牛郎织女的生活
作者运用想象，由人间有类似明星的街灯，而天上也有类似街灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，又创造性地想到隔着天河的牛郎织女骑着牛儿来往、提着灯笼在天街闲游
3、读出诗的情感美。
（1）课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活。下面请同学们把这些词找出来，用“       表现了牛郎织女的生活                 ”这一句式说一句话。
同学们作发言的准备。
•“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。
•“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。
•“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。
•“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。
（2）这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在              ”这一句式说话。
同学们作发言的准备。
•这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”。
•这首诗的语言好在用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”。又如“明”和“点”、“闪”和“现”。
•这首诗的语言好在语气亲切。例“我想”、“你看”。
•这首诗的语言好在表达信心很坚定。例“定”、“定然”。
（3）小结：诗人由远远的街灯产生联想和想象，描绘了美丽的街市及牛郎织女幸福的生活，表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
4、背诵
（1）教师：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们有感情地来背诵这首诗，感受诗人的美好情怀吧。……
（2）学生背诵。
三、巩固延伸
1.仿照示例，发挥想像和联想，续写下边的句子。
示例：我想那深邃的海底，定然有美丽的龙宫。
         那龙宫里的公主，定然是世上最美丽的姑娘。
我想那茂密的森林，定然有______________。
        我想_______________，_________________。________________________，__________________。
2.仿照示例，发挥想像和联想，续写下边的句子。
示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯．
①牵牛花开放了，……
②笼中的小鹦鹉，……
③月光照在地上，……
④我不在父母身边的时候, ……
3.在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。
明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
4.天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）
明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

板书设计：

第二课时《静夜》
教学目标
1．有感情地朗读并背诵这首诗。
2．了解这首诗的写法和风格。
3．理解诗中联想和想像的作用，继续培养联想和想像的能力。
4．体味诗歌的思想感情。
重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。
难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。
教学过程：
一、导语：今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想象，抒发了诗人无尽的情怀。
二、指导学习研讨
（一）读出诗歌的音乐美。
教师提示：这首诗和前一首的感情基调差不多，也是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读这首诗时节奏也不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。
教师和学生互动互感，明确节拍和重音
静夜
月光/淡淡，
笼罩着/村外的/松林。
白云/团团，
漏出了/ 几点/疏星。

天河/何处？
远远的/海雾/模糊。
怕会有/鲛人/在岸，
对月/流珠？
（二）读出诗歌的画面美。
诵读并思考：
1．哪些是写实的诗句？写出景物的什么特征？

明确：第一节写的是实景。淡淡的月光，笼罩着村外那一片松树林；天上团团白云之间，星光点点。透过诗，读者仿佛看到诗人在夜深人静的时候，独自一人踱到屋外，眼前是淡淡的月光笼罩下的松林，何等的清幽；诗人又向天上望去，团团白云间漏出了几点星星，何等的静谧。
2．哪些是联想或想象的诗句？诗人是怎样展开联想与想象的？
联想       海雾模糊
月光疏星      天河鲛人在岸     想象
              对月流珠

由月光疏星联想到天河，又由天河想象鲛人在岸边对月流珠——首先想象天河海雾模糊，再想象河岸边有鲛人，又想象鲛人在对月流珠。
3．描绘了一幅怎样的画面？
（三）读出诗歌的情感美。
诵读并思考：
作者通过本诗要表达一种怎样的情感呢？
这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系这首诗的时代背景和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠。作者写鲛人，目的是写自己的情感——流露出诗人对时代的失望和对祖国、家乡、亲人的思念。这也是全诗抒发的感情。
（四）小结。
这首诗先写实景，后展开联想和想象写虚，但绝不是生硬的拼凑。诗人的联想和想象都是以前面的写景作为基础的。如果只写景不联想想象，全诗充其量只是一首写景的好诗，不会有思想的深化；如果没有写景就直接地想象，就会显得突兀，不自然，成了无源之水、无本之木。二者相互融合，成为一个完美的艺术整体，给人以艺术的美感，共同营造了一曲“静夜”的乐章。
（五）全班齐读这首诗。
（六）试着背诵这首诗。
三、拓展阅读。
比较两首诗在结构及写景上的相似之处。
1．两首诗结构上的相似之处。
两首诗都是在前面写景的基础上，转入想象世界，收尾都出人意料，让人产生无穷的回味和神往。
2．两首诗写景上的相似之处。
两首诗都是以前面的写景作为基础，想象起画龙点睛的作用，二者融为一体。

四、布置作业。
1.完成课后练习。
2. 用自己的话描述《静夜》里的想象世界。

板书设计：

教学反思：

27、《郭沫若诗两首》学案
天上的街市
学习目标
1．有感情地朗读并背诵这首诗。

2．了解这首诗的写法和风格。
3．理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
4．体味诗歌的思想感情。
重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。
难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。
学习过程
一、预习导学
1．注音：
缥缈（   ）　灯笼（）笼罩（）（）
2．释义：
（1）缥缈：                    （2）定然：
（3）珍奇：                    （4）甚：
（5）闲游：                    （6）笼罩：
（7）疏星（shū）：               (8)鲛人（jiāo）：
★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。

3 学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。

4 用普通话朗读课文三遍，要求读音正确、流利。想一想，这两首诗表达了作者什么思想感情？

二、指导学习研讨
（一）导入
（二）介绍郭沫若及时代背景
郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，号尚武，沫若是笔名，四川乐山人，现代诗人、者。1921年，出版第一本诗集《女神》，成为中国新诗的奠基人。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等；散文《我的幼年》《创造十年》等；戏剧：《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。
《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921-1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。
（三）学习《天上的街市》
（一）读出诗歌的音乐美。
注意朗读的节奏，标出朗读的重音
（二）读出诗歌的画面美。
1．请闭上眼睛用心听，想象诗中有哪些美好的事物或画面？
2．师生研讨，形成板书。

3．理解诗中联想与想像运用的作用。
没有想像就没有诗。诗人最重要的才能就是运用想像。
——艾青
理解诗中联想的作用。
①“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？

②诗人面对黑夜看到了什么呢？

③那么“街灯”与“明星”的共同特点是什么呢？

这种自然而然地把“街灯”与“明星”联系起来的表现手法，我们称为“联想”。
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是联想。事物之间有某种联系就可以构成联想。
诗作开头这种由街灯到明星带有浓厚幻想色彩的联想，吸引着读者的视线从人间转到天上，为下文具体描绘“天上的街市”作好铺垫。

理解诗中想像运用的作用。
①所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。那么本诗是怎样逐步展开想象的?

（三）读出诗的情感美。
1.课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活。下面请同学们把这些词找出来，用“ 表现了牛郎织女的生活 ”这一句式说一句话。
2.这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在 ”这一句式说话。
3．小结。
（四）、背诵

《静夜》学案

学习目标
1．有感情地朗读并背诵这首诗。
2．了解这首诗的写法和风格。
3．理解诗中联想和想像的作用，继续培养联想和想像的能力。
4．体味诗歌的思想感情。
重点：朗读训练；品味诗歌语言，理解内容，把握情感。
难点：通过想象和联想去品味诗歌的意境。
学习过程：
一、导语：
二、学习、研讨
（一）读出诗歌的音乐美。
提示：这首诗和前一首的感情基调差不多，也是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读这首诗时节奏也不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。
教师和学生互动互感，明确节拍和重音
静夜
月光/淡淡，
笼罩着/村外的/松林。
白云/团团，
漏出了/ 几点/疏星。

天河/何处？
远远的/海雾/模糊。
怕会有/鲛人/在岸，
对月/流珠？
（二）读出诗歌的画面美。
诵读并思考：
1．哪些是写实的诗句？写出景物的什么特征？

2．哪些是联想或想象的诗句？诗人是怎样展开联想与想象的？

3．描绘了一幅怎样的画面？

（三）读出诗歌的情感美。
诵读并思考：
作者通过本诗要表达一种怎样的情感呢？

（四）小结。
（五）全诗齐读这首诗。
（六）试着背诵这首诗。
三、拓展阅读。
比较两首诗在结构及写景上的相似之处。
1．两首诗结构上的相似之处：

2．两首诗写景上的相似之处：

四、布置作业。
1.完成课后练习。
2. 用自己的话描述《静夜》里的想象世界。

参考答案：
第一课时
（二）2.①表示时间是晚上，天已经黑了。
②看到了无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，相映成趣，由近及远，再由远及近，形成一种回环往复的诗美。
③共同特点是“无数”和明亮。这种自然而然地把“街灯”与“明星”联系起来的表现手法，我们称为“联想”。
街灯
（三）1.例：
•“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。
•“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。
•“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。
•“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。
2例：
•这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”。
•这首诗的语言好在用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”。又如“明”和“点”、“闪”和“现”。
•这首诗的语言好在语气亲切。例“我想”、“你看”。
•这首诗的语言好在表达信心很坚定。例“定”、“定然”。
……
3. 写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
4.对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。
第二课时
（二）1．第一节写的是实景。淡淡的月光，笼罩着村外那一片松树林；天上团团白云之间，星光点点。透过诗，读者仿佛看到诗人在夜深人静的时候，独自一人踱到屋外，眼前是淡淡的月光笼罩下的松林，何等的清幽；诗人又向天上望去，团团白云间漏出了几点星星，何等的静谧。
2．
           联想       海雾模糊
月光疏星      天河鲛人在岸     想象
                      对月流珠
由月光疏星联想到天河，又由天河想象鲛人在岸边对月流珠——首先想象天河海雾模糊，再想象河岸边有鲛人，又想象鲛人在对月流珠。
（三）这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系这首诗的时代背景和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠。作者写鲛人，目的是写自己的情感——流露出诗人对时代的失望和对祖国、家乡、亲人的思念。这也是全诗抒发的感情。
三、1．两首诗结构上的相似之处。
两首诗都是在前面写景的基础上，转入想象世界，收尾都出人意料，让人产生无穷的回味和神往。
2．两首诗写景上的相似之处。
两首诗都是以前面的写景作为基础，想象起画龙点睛的作用，二者融为一体。