主旨，情感，意象，语言作者：杨万会来源：《知识文库》2016年第18期
自古以来，诗歌就成为中华民族无与伦比的才华和智慧的象征。文质兼美的诗词以和谐的韵律、鲜明的节奏、凝练的语言、丰富的情感深为广大读者喜爱，可谓方寸篇幅之间，尽展丰富大千世界。不仅为后世留下取之不尽、用之不竭的宝贵精神财富，也成为对学生进行审美教育和情感熏陶的良好载体。
为此，人教社初中语文教材选编了48篇，总20课，占课文总数的12%。其中，古诗30首，另要求背诵课外古诗60首。近年来，从国家层面在基础教育阶段大力开展经典诵读活动，对学生进行优秀传统文化的教育，足见国家对经典诗文育人功能的高度重视，并从课程标准的高度，提出了明确的要求。
然而，在实际教育教学活动中，诗歌教学从来就不被重视，何哉？中、高考指挥棒使然。因为占总分比率偏少（以安徽省中考为例，通常只考背诵，约占8-10分，高考约占15-16分，含诗歌鉴赏），日常教学中难免成为鸡肋，并未受到足够的重视，教师的通常做法只是读一读，译一译，讲一讲（串讲诗歌大意），背一背，写一写（默写全诗）。如此，《课程标准》和语文教材关于诗词欣赏的要求也就难以落实。笔者以为，这部分是因为考得少，还有诗歌教学没有定规（诗歌教学应当教什么）或比较统一的要求和模式，在实际操作中，存在各行其道，随心所欲的现象，也使原本应当充满“诗意”的课堂变得索然无味，学生也只是为应付考试而机械地诵读，诗歌本身的美感被无情的稀释、冷漠地无视。那么，诗歌教学应该教什么？其内容如何确定？我想，首先要清楚“确定内容”的依据。
新《课程标准》对诗歌教学的要求主要有：
① 欣赏诗歌，有自己的情感体验；
② 领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示；
③ 对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
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