对学生数学作业“再次”错误的深层思考
作者：丁淑君
来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第04期
小学生正处于身心、智力发育的关键阶段，认知、接受能力不是很强，分析以及判断事物的能力跟成人有较大差距，尤其在数学学习过程中，这种差距的体现尤其明显。学生在完成作业后，往往会出现不同程度的错误，经过老师批改，还是不能对错误进行改正，形成了再次错误。分析二次错误形成的原因，不仅仅在于学生，还有教师的问题。从实际情况来看，“再次”错误一定存在，而且不能完全避免。因此数学教师只有正确地看待学生的“再次”错误，仔细分析出现“再次”错误的原因，才能大大减少“再次”错误出现的频率，也可以帮助学生找出“隐形问题”的基本症状，帮助学生降低错误出现频率，使学生更好地学习。
一、作业“再次”错误中，老师的客观影响因素
1.一次批改不细致
作业不能细致批改，导致错误的更正受到影响。很多老师在批改作业的时候，往往会由于数量过大，只是用叉号或者是对号批改学生的作业，不能详细注释或者是纠正学生作业中存在的问题。小学生判断以及修改错误的能力较差，再加上错误的产生本来就是由于学生的学习过程存在问题，如果没有老师的指导，学生很难将错误改正。所以，老师在批改作业时应当把批改的力度加大，不能只是用对错号，而是要在学生作业错误处的旁边写上简单的提示，或注明书中相似题目的所在之处，让学生自行进行对比。笔者在批改作业时，常常会遇到由于写字不清而导致的计算错误，这时本人就会用红笔将错误数字圈出来，并在旁边批注抄写错误，给予学生明确的提示，这样学生就会明了自己的错误所在。
2.二次批改不到位
老师很少进行二次批改。通常情况下，老师只会认真批改首次上交的作业。对于修改好了的作业，一些老师会将其收上来进行批改，一些则不会，并且就算收上来一些老师也不会同第一次一样认真批改。这样，一方面导致作业错误改正这项措施不能得到贯彻实施；另一方面，学生由于看到老师不会再次认真批改作业，再加上小学生自身尚未形成独立认知意识，这时就会偷懒不改正作业，得过且过。因此老师需要对再次上交作业进行认真批改，不能放任学生“偷懒”的思想和行为。比如说第二次批改小数乘整数（苏教版小学数学）的课后作业时，笔者发现一些学生只是将得数改了，过程没改，由此可见如果不重视作业第二次批改，就会放任学生该问题的存在。因此老师一定要重视作业的再次批改。
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