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语文课堂阅读教学中的改革
语文课堂阅读教学中的改革
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语文课堂阅读教学中的改革
作者:文
/
徐继苗
来源:《新课程
·
小学》
2014
年第
05
期
摘
要:主要阐述了语文课堂阅读教学的教学设计,授课模式、拓展阅读的改革。
关键词:语文课堂;阅读教学;课堂改革
阅读教学是语文教学的重头戏,因此,要想提高语文教学效率,改革阅读教学首当其冲。
采用主题单元教学法可以实现教学过程的最优化、实现效率的最大化。
一、教学设计由
“
教案
”
到
“
学案
”
备课是搞好教学、上好课的基础和前提。有效备课,才能高效上课,才能减轻学生的负
担,提高教学效率。根据主题单元的教材特点,我们先进行单元集体备课,再进行课时备课。
主题单元备课是提高教师的教材解读能力、教学设计能力和提高课堂教学效率的有效途
径。通过集体备课,明确本单元的主要内容、重点、难点、注意点、训练点,学生的易错点及
教学方法等,为优质高效的课堂教学做好充分准备。同时,在学习每一单元前,一定要让学生
也明确本单元的学习内容和要求,为课时学习做好铺垫。
以往的课时备课大多为老师怎样教而设计,而很少考虑到学生怎样去学,一堂课下来教师
几乎是唱独角戏,学生偶尔捧捧场,这有悖于新课程倡导的学生自主、合作、探究的学习方
式。同时,这样的教学设计往往只注重一篇课文,而忽略了单元的主题性和整体性。因此,我
们一改教师繁琐的讲解,把学生变为主体,备课时结合本单元教学重点和本课特点从备
“
教案
”
转为备
“
学案
”
,从
“
怎么教
”
转为
“
怎么学
”
。
二、授课模式由
“
单一
”
到
“
多样
”
每个主题单元有一个共同的主题,而且课文类型基本相同。同类课文势必有颇多相同的思
想点、情感点、能力点和知识点,如果采用传统单篇教学模式,不仅易产生重复现象,浪费教
学时间,而且使学生也无新鲜感,无意中会窒息学生的积极性和创造性。通过实验,我们逐步
形成了两类以学案为引领的课堂学习方式:一篇课文带几篇文章学习的辐射阅读式和集中学课
文的单元整体推进式。
1.
辐射式阅读教学
学生只有掌握科学正确的阅读方法,才能事半功倍地提高阅读的效率。对于文章内容、结
构相似的课文,我们进行大胆取舍,运用辐射式教学模式进行教学。即选一篇具有代表性的课
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文,用一节课的时间精读。学习时充分发挥例子的作用,教给学生方法,帮助学生形成规律,
让学生
“
以例悟法
”
。然后再利用一节课的时间让学生根据学案举一反三,学习其他几篇课文。
精读课文的学习要针对课文的特点进行,如文章的写作方法值得学习,则淡化理解感悟,
重点进行写法的揣摩和练笔尝试;有的文章语言优美,则指导学生进行诵读积累;有的重点让
学生体会一种感情,比如
“
爱的主题
”
单元,则应重点让学生品读感悟,受到情感熏陶;有的属
于介绍说明的资料,则让学生浏览了解,读懂内容,抓住要点即可。总之文章的题材不同、特
点不一样,课型也有所不同。大体可以分读写结合型、品读感悟型、诵读积累型、读法指导型
等,授课模式也不同。课型不同,学案的制定也有所不同和侧重。
这种精读课文的教学流程一般可分为检查课前预习(
5
分钟),根据学案自主合作学习
(
15
分钟),学生汇报交流,教师以学定教,适当点拨(
10
分钟),当堂达标,布置作业
(
10
分钟)四个大环节。
2.
单元整体推进式阅读教学
为提高学习效率,必须将语文的学习提速。所以我们删繁就简,加快学习步伐,加大课堂
容量。对于一些同体异构,写法不同或体裁不同的文章,我们在潜心钻研单元教材的基础上,
整体设计,围绕重点问题展开学习指导,摒弃所有不必要的环节,每篇文章只提一两个重点问
题进行横向的比较,整体推进整个单元的课文学习。
这种模式的学习首先要进行充分的预习。第一学时扫清阅读障碍。学生用
30
分钟自学生
字,找出多音字、易错的音、四字词语、查不理解的词语等,教师用
10
分钟检查巩固。第二
学时让学生充分读书,把课文读熟练,了解大意。(如果学生的自学水平达到一定的程度,可
以把第一学时的预习放在课前,两学时缩减为一学时。)通过预习积累,可以扫清文字障碍,
了解文章大意,同时提出疑问,为后面的主题阅读和主题写作做准备。
在充分预习的基础上,根据学案进行整体推进,集中比较学习。学案内容包括教师结合每
一篇课文内容为学生提供的学习目标、思考提示及完成学习目标的方法提示。如,在四年级上
册的第三单元,有《鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇课文,学案设计是这样的:(
1
)速
读课文,找出本单元四篇课文所描写的动物分别有什么特点?(
2
)细读课文讨论:同样是
鹅,但是在不同作家的笔下分别有什么不同?同样是一个作者,《母鸡》与《猫》的写法又有
什么不同?(
3
)画出你喜欢的句段,练习朗读,品味名家的语言魅力,积累优美句子。学习
有了这样的提示,学生在学习过程中就会有法可依,有章可循,而不至于东一榔头,西一棒
槌,漫无边际。
最后进行课后练习的复习巩固和单元练习的学习指导。
这样课堂上围绕文章的训练重点,采用以学案为引导,学生自主互助,灵活机动的多种教
学模式,让教师逐渐退出讲台,走进学生之间,使学生成为课堂的真正主人,讲堂变成学堂。
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课堂上少了老师一厢情愿的讲解,多了学生专心地读书背诵、讨论交流和个性展示;老师的讲
少而精,学生学得多而实。
三、拓展阅读由
“
课外
”
到
“
课内
”
课本精选例文为我们指导学生阅读提供了凭借,但是,语文的学习仅仅局限于课本是远远
不够的,还应该通过大量的阅读,不断地感悟,从量的积累到质的突破。读得多了,感受就深
刻了,积累丰富了,认识就会加深。
我们一个单元的内容用三四课时完成后,余下的课时则用来进行主题拓展阅读。为解决农
村孩子阅读资源少,有些学生读书兴趣不高和读书效率不高的问题,我们除了教师为学生搜集
几篇典型文章外,发动让学生把搜集到的有关资料、图书、影片带到课堂上来交流。这些材料
包括学法迁移型、比较鉴赏型、深化延伸型等,但是都要围绕本单元主题去选择。进行主题阅
读的拓展,大量的课外阅读材料引进了课堂,有利于创设对话交流情境,进行思维碰撞;还能
丰富学生的积累,扩大学生的视野;有教师指导下的阅读更有目的性、实效性,提高了学生的
阅读速度和效益,为学生的个性化阅读和写作水平的提高奠定了基础。
编辑
谢尾合
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/71c618fbf5335a8103d22083.html
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