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什么样的课是一堂好的历史课

发布时间：2023-03-16 16:44:28 来源：文档文库

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新课程下什么样的历史课是一堂好课

在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的历史课堂教学才算是“好课”呢？我谈谈自己的认识。
一、能完成“三维目标”。
三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”，过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生“乐学”，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。一般来说，历史教学在关注学生的情感，态度，价值观教育方面更为重要。试想一下：假如我们的学生接受了十几年的学校教育，仅仅是掌握了一些知识和技能，而没有学会如何做人，做一个正直善良、人格健全的人，那只能说明我们的教育是失败的，我们的各级学校都应适时而动，转变教育教学观念，从仅仅关注眼前的教学质量而转向更注重教育的长远结果；从只注重应试能力的培养转向更关注学生作为一个“个体人”的健康发展，把他们培养成各方面均衡发展的人；我们培养的学生既要有足够的各学科基础知识，更要有正确的世界观、人生现，有公正的是非观，科学的审美观，有一定的道德修养水平，能尊重他人，并具有起码的同情心。因此，历史课堂中要完成三维目标教学，特别是侧重情感、态度、价值观的教育。
二、有“生成性”。
一堂好的历史课应该是有生成性的课。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况

看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”
生成是新课标倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。有生成的课堂才是真正灵动的课堂、属于学生的课堂。这里有个课例：在学习“秦末农民战争”时，老师讲到秦朝的暴政最突出表现就是修长城，这时有个学生突然说，“老师，我觉得你和教材说的不对！秦始皇暴虐不假，但不能把他修长城作为他暴虐的表现，相反，应该作为他对中华民族、中国伟大贡献的功绩！我们今天很为我们的长城自豪，把它作为民族精神的象征，公认的“世界奇迹”。如果不是
历史教学有一项重要的任务是培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，或是在古今关联中继承优秀传统，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的能力。教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中努力寻找历史与现实的结合点，引导学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义的基本观点和有关历史规律，分析预测某一事物的发展趋势，就能提高学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力。如教师在讲授必修一《祖国统一的历史潮流》这一课，涉及到“海峡两岸关系的新发展”知识点时，教师可穿插讲解2005年国民党主席连战和随后的亲民党主席宋楚瑜访问大陆，让学生对两岸关系的过去、现在和将来都有更深刻的了解。讲到“红军的长征”时，联系现在“纪念长征胜利70周年”活动，让我们学生了解今天幸福生活的来之不易，在以后学习生活中要发扬长征精神。总之，历史课堂中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关心社会，做到学以致用。这样不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注现实、服务社会

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