小学语文作文教学“先写后教”模式探讨作者：庄艺蓉来源：《教师·中》2017年第12期
摘 要：通过“先写后教”，作文指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析、解答和矫正，进而有效提升教学效率和作文水平。教师要恰切安排教学内容，灵活落实教学环节，强化互动二次创作，从而探索和完善“先写后教”模式，让学生在有针对性的教学引导中，获得语言文字的知识和技能，进而促进其自主发展、全面发展。
关键词：小学语文；作文；“先写后教”；模式
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
长期以来，写作一直是小学阶段学生、教师、家长三方都极为重视而又颇为头痛的教学内容。受传统教学模式的影响，教师多采用“先教后写”的方式对学生作文进行指导。当然，教师除了集中训练指导，在平常阅读教学中也重点分析作者语言运用技能，进行作文知识的渗透。这些方式终究都是“先教后写”，教师根据预想泛泛而谈，无法具体深入，甚至限制了学生的写作思路。
在新课程改革的背景下，采取有针对性的教学方式逐渐成为教育工作者的共识，即在教学实践中，要做到对症下药，根据学生的具体问题制订指导策略，这种教学理念反映在作文教学中，就形成了“先写后教”的模式。通过“先写”，教师的教学指导就能够有的放矢，能够针对学生的书面表达问题进行具体分析和解答，对学生的写作技能问题进行细致矫正，进而有效提升教学效率和学生作文水平。那么，在具体的教学实践中，如何恰切实现“先写后教”模式的构建呢？笔者结合语文教学实例，浅谈三方面的体会。
一、恰切安排教学内容，及时发现写作具体问题
确定教学内容是落实“先写后教”模式的第一步。在传统的“先教后写”的写作教学中，教师只能从教材文本、范文中为学生挖掘教学内容，而这种背景下设计的教学内容更多的是出于教师的经验和主观臆断，而缺乏对学生客观实际情况的分析。学生之所以在作文中存在问题，表明其还具备一定的上升空间，而问题也恰恰为教师确定教学内容指明了方向。基于此，在“先写后教”模式中，小学语文教师应该根据学生的习作问题确定教学内容，从而提高写作指导的实用性。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6ed318ce970590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed423.html
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