群文阅读教学案例《感悟母爱》

“感悟母爱”教学案例

教学目标

1、通过阅读四篇选文让学生走进母亲，感悟不同的母爱。

2、阅读勾画令你感动的句子，批注自己的感受，培养自主阅读的能力。

3、在阅读中感悟不同的母爱，丰富语言积累，让学生学会感恩。

本质议题

感受不同的母爱。

议题综述

每个人都是不同的个体，母亲有自己对爱的不同表达方式，学生通过阅读、批注和分享，了解作者的表达方式，丰富语言积累，感悟母爱。

文本组织

《藏羚羊的跪拜》《秋天的怀念》《三次家长会》《忍着不死》

教学流程

一、激趣导入

1、孩子们，刚才播放这首《母亲》是赞颂母亲歌曲，在歌中母爱就是入学时母亲手中的新书包，母爱就是下雨时的那一把花折伞。之前我们学过一首赞颂母爱的古诗——《游子吟》，我们一块来读一读。（齐读诗歌《游子吟》）在诗人笔下，母爱是临行时手中的针线，母爱是远行后日夜的担心。

2、今天，老师为你们提供了阅读材料，我们从不同的文章、不同方面来感悟母爱。

【设计意图】母爱，一直是一个温柔的永恒话题，从古至今，有许多动人的音乐歌颂母爱，有许多伟大的诗人写下诗篇赞美母爱，更有许多名篇赞颂母爱，从歌曲和诗歌引入，抛出议题，激起孩子的学习热情，调动孩子的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领孩子去感悟不同的母爱。

2、初读感知

1、出示阅读要求，生根据要求阅读并交流。

a、快速阅读材料，了解文章内容。

b、用一句话概括母爱是什么，写在题目旁边。

c、写完的同学和同桌交流：“母爱是________________________。”

2、生读，同桌交流。出示温馨提示：

读了《 》，我感悟到母爱是__________________________。

3、师适时总结，提炼词语。

【设计意图】在初读时，先请孩子回顾阅读的方法，如浏览、默读、扫读等让孩子根据自己的需要选择阅读方法，这样孩子也能在回顾方法的同时运用不同的阅读方法去阅读文章，阅读要求是让孩子读的同时去锻炼他的思维能力和表达能力，让阅读更高效。

3、精读感悟

（一）细细品悟母爱

1、孩子们，通过阅读，我们感悟到母爱是——（朗读板书词语），让我们再一次走进文本，去细细品味不同的母爱吧！出示阅读提示：

a、选择你最喜欢的一篇，勾画出令你最感动的句子。

b、作简单批注，可以用一个词或一句话。

c、细细品读，然后在小组内分享。

2、阅读批注。

3、小组交流。

4、全班分享，适时评价。

【设计意图】“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个孩子都是阅读的个体，尊重孩子的想法，让他自由选择喜欢的文章，勾出自己喜欢的句子，然后分享感受，“不动笔墨不读书”，阅读是一次精神的洗礼，而分享更能让我们享用一次精神大餐，在分享中有不同的思想碰撞，有不同的火花的耀出，这是阅读的精髓。

（二）把握描写方法

1、我们被感动了，被作者笔下的母爱感动了，被作者笔下的母亲感动了，那么对于母亲这个人物，作者是通过什么样的描写方法来刻画的呢？请孩子们马上回顾这些阅读材料，去找找。

2、生说，师板书。（语言、神态、动作、心理）

3、过渡：从母亲的语言，我们感受到了母爱，从母亲的动作，我们感受到了母爱，从母亲的神态，我们感受到了母爱。母爱就是这样，总是蕴藏在细微之处。

【设计意图】群文的课堂不仅是阅读的课堂，也是“练能”的课堂，语文的学习终究要落实到语言文字的运用，在此环节了解作者刻画母亲的描写方法为下一个环节写自己的母亲作好铺垫。

四、心中的母爱

1、孩子们，我知道你们还读了很多关于母亲的文章，今天，作为母亲的我和你们一起再一次走进了母亲，感悟了母爱，我从你们一双双眼睛中看到了你们对母爱的全新认识，我知道，你们都迫不及待地想告诉我，你们心中的母爱到底是什么呢？

2、生汇报。

3、配乐回忆和母亲在一起的感动的点滴，分享自己和母亲的感人片段。

4、用刻画人物的描写方法来写出母亲对你的爱。

5、生写片段，分享。

【设计意图】语文是培养语文素养提升，更是对学生情感的熏陶的艺术。通过阅读学习，让孩子对生活，对母亲有了更多的感念，并将这种感情用写作的方式表达，锻炼了他们的习作的能力，也将一堂课的容量变得更大，更实在。

五、推荐阅读

1、母爱就是这样，如阳光般照耀着我们，陪伴我们前行。每个人和母亲都有着说不完的故事，道不完的情。

2、推荐阅读。

《合欢树》史铁生

《我的母亲》胡适

《我的母亲》老舍

《忍着不死》刘墉

《母亲的爱》汪国真  

【设计意图】学生在写的过程中感悟母爱，更学会感恩母亲。在孩子们的情感达到高潮的时候，进行推荐阅读，让孩子有了解更多不同母爱的欲望，此时的推荐阅读更有效地向课外拓展，为大量阅读搭建了平台。

六、总结升华

1、读名言，感受名家心中的母爱。

2、“乌鸦反哺，羔羊跪乳”这都是对母爱的感恩。“谁言寸草心，报得三春晖”，母爱就如同春天和煦的阳光温暖着我们，让我们沐浴在阳光下健康成长，最后让我们再来读一读《游子吟》，感受阳光般的母爱吧！（齐读）

【设计意图】通过读名人名言，感受名家心中的母爱，再一次拨动学生心弦，再一次读《游子吟》，感悟母爱带给我们每个人的别样感受。

附：

板书 （线条部分根据学生发言板书）

语言

动作

感悟母爱 神态

教学反思

小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生应“具有独立的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”群文阅读课堂给了学生阅读的空间，本设计着重通过四篇文章的阅读，让学生在四十分钟的课堂读到更多的文章，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量，培养学生自主阅读能力和学生整体把握文章的能力，这样的设计尊重了学生，体现了学生的主体性地位，大量的阅读材料，也使学生开阔了视野、积聚了知识，训练了能力，落实了写作，逐渐形成整理并运用知识能力于课内外的学习活动。

本设计的议题是“感悟母爱”，旨在让孩子通过阅读不同的文章感悟不同的母爱。每个人都是不同的个体，作为母亲，她有自己对爱的不同表达方式，对于孩子，他有自己对母爱的独特解读和看法，“感悟母爱”这样的议题具有可议论性，学生可以根据这个开放的议题深度参与建构。在板书部分，将母爱设计在太阳的圆圈内，体现了议题，线条部分板书学生不同的感悟都指向母爱的议题，体现了不同的母爱，也能体现母爱带给我们的温暖。

选文具有经典性，可读性，有名家史铁生对母爱的感悟（《秋天的怀念》），著名作家刘墉对爱的解析（《忍着不死》），选文具有多元性，有人类母亲（《三次家长会》）和动物母亲（《藏羚羊的跪拜》）对爱的表达，这样的选文也具有梯度性，孩子通过阅读不同的文章可以感悟母爱，获得心灵成长。

群文的课堂是一次阅读的盛宴，在课堂上我们可以恣意地阅读，随意地分享，没有了一问一答的呆板，没有了分析文章的束缚，在课堂上只有阅读的声音，分享的喜悦。教师在群文阅读的课堂上也能更加放手让孩子阅读学习，在这样自由的空间里感受语言文字的魅力，感受作者内心的感悟，感动文章带给我们的感动，这样的课堂是一首轻松、和谐、悦耳的奏鸣曲，更让人陶醉，让人着迷。

选文

选文一

藏羚羊的跪拜

　这是听来的一个西藏故事。发生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主地想起故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。

 那时候，枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。 当时，经常跑藏北的人总能看见一个老猎人在青藏公路附近活动。

促使他放下手中的栓子枪是在发生了这样一件事以后——应该说那天是他很有福气的日子。大清早，他从帐篷里出来，伸伸懒腰，正准备喝一碗酥油茶时，突然瞅见几步之遥对面的坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷拿来了栓子枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流行着一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。”此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他是个猎手，不被藏羚羊的求饶打动是情理中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。

 那天，老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪?这是他几十年狩猎生涯中唯一见到的一次情景。夜里躺在地铺上他也久久难以入眠，双手一直颤抖着……!

 次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹腔在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的肚子里，静静地卧着一只小藏羚羊，它已经成形，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪：它是在求猎人留下自己孩子的一条命呀!

　天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的栓子枪……

选文二

秋天的怀念

史铁生

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着:“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起:“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是:“我那个生病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

选文三

三次家长会

这是一位失去丈夫的普通母亲在孩子上学时，三次参加家长会的经历。

  第一次，幼儿园的老师说：“你的孩子可能有多动症，在板凳上连三分钟也坐不了。你最好带他上医院看看。”回家的路上，孩子问她？老师说了些什么？她告诉儿子：“老师表扬了你，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，儿子破天荒吃了两碗饭。

  第二次，小学家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名，我们怀疑他智力上有障碍，你最好带他去医院查查。”回家的路上，她流了泪，然而回到家，对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心，老师说了，你并不是一个坏孩子，只要能细心些，会赶上你的同桌，这次你的同桌考了21名。”说话时，她发现儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮，沮丧的脸舒展开来，她甚至还发现，儿子温顺得让她吃惊，好像突然长大了许多。第二天上学，儿子比平时去得都早。

  第三次，初中开家长会时，妈妈直到结束都没有听到老师点她的名字，临别去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门，她发现儿子在等她，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜。她告诉儿子：“班主任对你非常满意，她说了，只要你努力，很有希望考上重点。”

  高考结束后，这位同学被清华大学第一批录取，儿子跑到自己的房间大哭起来，边哭边对跟过来的妈妈说：“妈妈，我一直知道我不是一个聪明的孩子，是您......”

选文四

忍着不死（节选）

刘墉

大地震中，一对埋在屋瓦堆下，长达八天之久的母女，奇迹般地被救出了。那年仅三岁的幼子，所以能熬过既无食物，又无饮水，而且阴湿寒冷的八天，是因为躲在母亲的怀抱中，而且——他的母亲刺破手指，让孩子吸吮自己的血液，吸取养分，以维持不死。

读到这段新闻，我的眼眶潮湿了!一对母女紧抱的画面，在我脑海浮现。那闭着的眼，孱弱的，不断吸吮着母亲沁着鲜血手指的孩子，和以她全部的生命，盼望，温暖，护卫幼儿的伟大的母亲。

何止人类有母爱啊?每一种生物，都有着母爱!

有一次读自然历史杂志，看到成千上万的企鹅，面朝着同一个方向立着。我实在不懂，是什么原因，使它们能如此整齐地朝同一个方向。直到细细观察，才发现每一只大企鹅的前面，都有着一团毛绒绒的小东西。

原来它们是一群伟大的母亲，守着面前的孩子，因为自己的腹部太圆，无法俯身在小企鹅之上，便只好以自己的身体，遮挡刺骨的寒风。

多么伟大的，永恒的母亲之群像啊!

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