语文教学过程中的审美体现作者：李文俊来源：《文学教育下半月》2008年第05期
语文课的教学是以文章为载体，而汇集各类文体精华的教材本身蕴含着丰富的美育资源。高尔基说过：“照天性来说，人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他生活中去。”语文教学就是通过课文和教师的中介作用，呈现各种美的形象，使学生在教学过程中自觉地感受美、欣赏美，获得美的熏陶和感染，达到陶冶思想，丰富感情，获取知识，提高审美能力和创造性思维能力的目的。语文教学过程中的审美体现多种多样。
一、教师的教态美
语文教师的教态要与课堂气氛相符，与个人气质相符，与职业相符，讲究庄重、大方、自然。首先表现在朴素大方的服饰美上。教师是知识和教养的化身，衣着不宜过分艳丽，否则会冲淡其丰富充实、聪明睿智的内在素质，会破坏部分的外在美与整体心灵美的和谐与平衡。因此，教师的衣着只有适合本人的形体、性格、年龄并适合自己的教育对象，保持这几个方面的和谐及比例适度，方是美的。总之，教师通过自己的衣着于朴素中表现高雅的情趣，于整洁得体中流露出丰富的涵养，在整个教学活动中给学生以质朴的美的熏陶。其次表现在情绪态度美上。语文教师的情绪态度，一般要求是热情、开朗、和蔼、亲切、谦虚、不轻浮、不做作、不怯懦、不冷漠。此外，还应根据课文内容的感情色彩来确定讲授中的情感状态，要进入角色，进行体验，喜则喜，忧则忧，怒则怒，以情感人。教师不应把与课堂气氛不协调的表情带入课堂。如果课前发生了不愉快的事，必须进行情绪调整，否则不宜进入课堂。再次表现在目光美上。目光是心灵之窗、无声的语言，它能表达许多言语所不易表达的复杂而微妙的意见。教师在教学中正确运用目光，能加强师生间的情感交流和信息反馈。教师的目光不能虎視眈眈、冰刀霜剑、麻木呆板，不能始终瞅着天花板，而应当慈祥、柔和、真诚、信任、期待、鼓励，充满真善美。最后表现在稳重端庄的行为美上。语文教师课堂举止要稳重潇洒，落落大方，时时都应注意得体合适的行为动作美。手势动作应当严格从教学内容、教学目的需要，正确选用不同含义、不同区域、不同指向的手势，要力求和教学内容保持和谐一致。教师站立讲课不能像根木桩，可微微分开或轻松自然地走动，适当的走动，可以密切师生关系。
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