义务教育课程标准实验教科书北师大版六年级下册语文
《鹬蚌相争》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
3、培养学生的阅读及概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。
教学重点：
懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学难点：
培养学生的阅读和概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。
教具准备：
1、多媒体教学课件
2.“鹬”、“蚌”图片各一张。
教学过程：
一、情境创设，故事导入
师： 战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
1.同学们,让我们一起看一段动画片。(课件出示《鹬蚌相争》的动画片,学生观看。)
2.学生思考:看了这段动画你知道了什么?有什么问题? 还想知道些什么?
3.板书课题：鹬蚌相争
二、初读课文，了解内容
1.指名试读课题。
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。 （出示“鹬”图片）认识鹬。
师： 你有好方法记住这个字吗？ 学生自由发言
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。
（3）齐读课题。
2.自读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
生自己练习朗读。
两人一组互相读，帮忙指出错处。
3.指名读：提出建议或表扬。
4.学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。
三、精读课文，理解寓意
1.指导有感情朗读。
重点指导：对话练习
鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。
2.蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。
指名读，男女生对话读，师生分角色读。 2.两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；小组表演。
重点引导学生体会“毫不示弱”。板书：毫不示弱
3.想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？
（生：估计：两败俱伤；被渔夫捉走）
4.回顾历史故事。
师：当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
生：自由发言
师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！
板书： 寓言
5、 拓展延伸： 你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔等。
四、展开想象，创编故事
师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
1、小组交流
2 、全班自由发言
五、贴近生活，拓展练习
选择一项适合你的作业：
1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.把自己新编的故事写下来。
3.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
[板书设计]
鹬 蚌 相 争
↘ ↙ （毫不示弱）
↓↓
渔夫得利
《鹬蚌相争》说课材料
一、 指导思想与理论依据
1、“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，注重语文与生活的联系，力求把语文课上得厚实丰满，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中促进语言感悟，获得实践能力。
2、教师要让学生在积极主动的思维与情感活动中，加深理解与体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。要让语文课程富有创新活力，通过不同方法的情境创设，力求使学生在盎然的情与趣中积极参与，主动获得语文素养的发展。
二、 教学背景分析
1、教材分析：
本文是《寓言两则》中的一则寓言故事，主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳钳住了嘴，双方都不肯相让。渔翁来了，把两个都捉住了。这则寓言告诉我们：双方争执不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中获利。文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故事，从而阐明了一个深刻的道理。
2、学生情况分析：
本节教学针对的是六年级学生，课文不长，孩子读起来难度不大，大部分学生能借助字典等工具书把不认识的字读准确，进而能把课文读下来，有一少部分学生能根据课下注解简单了解这则寓言的含义，但对于六年级的孩子来说，要他们真正了解寓言蕴含的深刻寓意，还是有一定难度的，处理不好，可能会让他们读完后兴趣索然，机械谈寓意，根据学生的年龄特点，培养他们对阅读这样生动的故事的兴趣是关键。
三、 教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读寓言故事。
2、明白寓言所讲的故事，懂得本故事所讲的寓意。
教学重点：抓住重点词句品读课文，明白这则寓言所讲的故事。
教学难点：懂得本课寓意。
四、 教学过程
（一） 复习导入
第一课时已经学习了本课生字，因此，本节课我先安排了听写生字的环节，以达到巩固、积累的目的。通过这个环节，教师可以了解到学生对字词的掌握情况，并及时解决可能出现的问题。
（二） 听故事，了解内容
复习过字词以后，教师带领学生直接进入课文。“同学们，这节课我们继续来学习《鹬蚌相争》”，此时教师板书课题，让学生举起手，跟老师书空练习书写“鹬”“蚌”二字。由于学生的生活积累有限，有些学生可能不清楚鹬、蚌是什么，因此，教师课前准备好图片，向学生简单介绍鹬、蚌。“今天我们要学习的课文的主角就是鹬、蚌，它们会发生什么故事呢？让我们一起来听一个故事。”此时学生会很感兴趣，并迫不及待地想要听到鹬和蚌的故事。接着老师给学生讲故事——范读。读之前提出要求：同学们注意停一停鹬和蚌的故事，记住故事主演讲了什么，看看谁听得最认真，记得最清楚。这样安排是为了让学生有目的得去倾听。老师讲完故事，让学生说一说故事讲了什么内容，说得不完整可以补充。因为这篇寓言对于学生来说很容易理解，因此，这里的安排没有什么难度。可以锻炼学生倾听、表达的能力，也培养了学生概括主要内容的能力。
学生对课文有了初步的了解之后，我安排了学生自读课文，让学生对课文有进一步的了解。“请同学们再把这个故事读一读，看看你还会有什么收获或者有什么问题。”学生读后可以把自己的收获或者疑问交流一下，看有没有学生能够自己解决的问题，学生解决不了的通过学习课文，师生共同解决。
（三） 朗读感悟
重点朗读鹬和蚌的话，在读中感悟什么是“毫不示弱”。这一环节教师可以从故事的起因、经过、结果三个因素进行。教师可以问学生：“鹬蚌相争这个故事是怎么发生的？”学生会找到文章的开头，指名读一读。“鹬和蚌之间发生了这样的事，它们是怎么说的？请同学们找一找鹬和蚌的话，并试着读一读。”学生找相关的句子很容易，但是朗读出合适的语气对于有些孩子来说不容易。这时，应该抓住重点词句指导学生朗读，并引导孩子在朗读中感悟词句的意思。先借助课件出示鹬的话（鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死。”）指名朗读这句话，如果语气读得不到位，引导学生注意提示语“生气了”。“鹬为什么生气？”引导学生说一说自己的理解。“那怎样把鹬生气的语气读出来呢？”再指名读一读。通过对学生的指导，相信学生能够读出语气。接着教师提示学生：“鹬这样生气，并且说出了这样的话，河蚌一定作出了让步吧？”学生通过读课文，已经知道河蚌并没有示弱。“是吗？河蚌居然没有让步，它是怎么说的？”学生读句子， 课件出示蚌的话（河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死。”）“河蚌的这句话应该用什么样的语气读呢？”让学生试着读一读，读后问学生为什么要这样读，学生能够说出原因，就可以说明学生对这句话的理解。此时引导学生理解“毫不示弱”“你们是怎么理解毫不示弱的？可以用自己的话说一说，也可以用课文里的内容解释一下。”学生理解了这个词语后，引导学生用这个词语说一句话。这样安排可以巩固学生对重点词句的理解。下面是组织学生分角色朗读鹬和蚌的话。让学生在读中进一步感悟。“鹬和蚌这样争持不下，结果怎样呢？”指名读一读最后两句话。“能用你自己的话说一说鹬和蚌这样做的后果吗？”让学生理解双方争持不下，结果可能是两败俱伤，让别人从中得利的道理。 学习完整篇课文，让学生用自己喜欢的形式再整体的读一读课文。进一步体会课文阐述的道理。
（四） 拓展延伸
请同学们在下面的选题中，任选一题，写一写你最想说的话。
1、鱼翁会对他们说些什么呢？鹬蚌它们听后又会说些什么呢？
2、你想对鹬和蚌说点什么？
给学生时间构思、写话，写完以后全班交流。这样安排既锻炼了学生具体明确、文从字顺地表述自己的意思得能力，也培养了学生倾听、表达和交流的能力。
（五） 布置作业
学生回家后把这个故事将给家长或朋友听。
五、教学效果评价
1、读句子。
2、课堂表现，即对学生的学习态度、学习习惯、学习的积极性的检查。
3、读写结合训练，考察学生对寓意的理解情况以及学生运用语言的能力。
六、本节课的特点
1. 教学突出重点，突破难点，注重语文课工具性和人文性的统一，阅读与感悟结合更具实效性。
2、训练学生从文章的结构入手分析课文内容。本课教学从故事的起因、经过、结果三个因素对课文进行分析。
3. 让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。只有做到了边读边思，读后才有获。
二0一一年三月十二日
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6977fc3c4531b90d6c85ec3a87c24028915f85ca.html
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