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摘 要：本文探讨了体育教学评价中形成性评价与终结性评价相结合：在教学过程中演绎评价智慧，因材施教，分层教学，正确反馈、利用评价结果，提高教学质量，使教学评价真正服务于体育教学。
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如何利用体育教学评价提高教学质量
摘 要：本文探讨了体育教学评价中形成性评价与终结性评价相结合：在教学过程中演绎评价智慧，因材施教，分层教学，正确反馈、利用评价结果，提高教学质量，使教学评价真正服务于体育教学。
体育教学评价是体育教学环节的一个重要组成部分，根据评价在教学过程中的作用和教学功能，通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是为了学习的评价，而终结性评价是关于学习的评价。两者各存利弊,应将两者有机结合。体育教师应当关注形成性评价的研究，将形成性评价和终结性评价有机结合，使这两种评价方式互为补充，有效地利用体育教学评价，为提高体育教学质量更好地服务。
1.在教学过程中演绎评价智慧
体育课堂教学是一个动态的过程，这就需要我们密切关注这些变化着的学生，并对他们进行有效的评价，从而给进步的学生予以肯定；为出现错误的学生提供改进的建议。第一，教师应对学生在学习过程中的进步表现和不足之处作纵向的记录。这就需要在学习过程中不断观察、记录，发现问题就及时修正或调整，从而形成系统的评价记录，把形成性评价的运用体现在教学过程的各个环节上，为期末总结性评价提供真实、可靠的评价依据。第二，评价主体多元化。即通过学生自评、互评，师生交流使学生不断发现学习中存在的困难和问题，让学生成为教学评价的积极参与者。第三，及时有效地对学生的学习成长过程进行多维度的观察和记录。体育课程教学目标并非只要求完成运动技能的学习，而是通过学生参与运动发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度。在体育教学评价过程中通过将形成性评价和终结性评价这两种互补的评价方式相结合，教师和学生都可以获取所需要的反馈信息，从而对教与学的活动进行有效地调节，使教学活动的成果得到不断强化；对整个学习过程和教学过程进行综观，分析优缺点及原因，改变教学方法，提高教学质量。
2.因材施教，实施分层教学
在体育教学过程中对学生无论是进行形成性评价还是终结性评价，都不是为了将学生学习成绩进行排名，而是为了给每位学生的不足之处分析原因、提供建议。因此，评价要尊重学生的个体差异和个性特点，进行因材施教。首先，对于教学内容也应进行个性化处理。同一体育运动训练项目，可采用分层方式，把训练内容设计为：第一部分为必练项目，充分考虑到基础较差或者基础一般的学生，给他们提供可以发挥水平的机会，让他们看到自己的学习成果，提高参与体育运动的兴趣。第二部分为选练项目，主要是面向那些基础较好的学生，给他们提供展示自己的空间，以便达到更高的运动目标。其次，对于评价的主要方式——测试或考察的内容也应进行分层处理。对练习必练项目的学生与选练项目的学生进行测试或考察时，也应进行相应的分层，不应用同一个标准去衡量学生的成绩。这样不仅给各个层次的学生提供了成功的机会，促进每一个学生的全面发展，而且更加有利于体育教学质量质的飞跃。
3.正确反馈、利用评价结果
在每一次得到评价结果后，并不是评价工作的结束，更重要的是正确、合理的把评价反馈给评价对象，使其明白自身的优缺点。反馈评价结果首先要及时，任何一次评价工作都是在一定的时空范围内进行的，学生想看到自己进步的一面。在进行评价以后，教师将评价结果适时地反馈给学生，那么学生就会及时总结经验，进行反思，明确自己下一步努力的方向。如果评价结果不能及时地反馈给学生，学生就不能获得自己的评价信息，不能找出自己薄弱的地方，所以评价结果要及时地反馈给评价对象。其次，要注意实效性，注重评价结果反馈引起的反思作用，既要发挥评价结果应有的实际效益，又要及时反思、改进自己的工作。再次，评价结果的反馈内容要明确，不能含糊其辞。最后，要选择适合评价对象的反馈方式。在选择反馈方式的时候要根据评价内容、评价结果、评价对象的不同选择不同的反馈方式，使评价对象最大范围内接受或认同其评价结果。
总之，在体育教学评价中，应把形成性评价与终结性评价有机结合起来，从而处理好学习过程与学习结果的关系，让学生在师生交流、互动学习过程中充分发挥自己的个性和施展自己的才华，为学生身心健康和全面发展奠定良好的基础。
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摘 要：本文探讨了体育教学评价中形成性评价与终结性评价相结合：在教学过程中演绎评价智慧，因材施教，分层教学，正确反馈、利用评价结果，提高教学质量，使教学评价真正服务于体育教学。
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