初中语文九年级（语文版）上册 第二课 囚绿记

2 囚绿记

教学目标

1、领悟文章深邃的思想意境以及深厚的时代背景

2、理解文章的语言特色

3、掌握文章咏物的抒情方式

第1课时

教学步骤

一、释题

“囚”为关押、囚禁的意思，“绿”在文中指常春藤，可见文章叙述了作者囚禁常春藤一事。

2、从文中找出能明显表达作者对常春藤的感情变化的语句，而后加以归纳。

提示：语句——课文中划横线语句以示

感情变化:喜悦——怜悯——祝福——牵挂

感情在各个阶段不同，作者对待常春藤的态度各不相同，请各用一词概括。

提示：赏绿——囚绿——释绿——思绿

3、根据感情变化发展给课文划分结构层次，概括各部分内容。

第1部分（1~7）：作者抒发了对常春藤的喜爱之情。——赏绿

第2部分（8~11）：作者着意表现他囚绿的固执和常春藤不甘被囚的执著。——囚绿

第3部分（12~13）：作者点明文章的主旨。——释绿

第4部分（14）：含蓄表达作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。——思绿

4、第1部分解析

1、第1自然段表达了怎样的内容以及思想感情？

提示：交代时间，单独成段，可见作者对囚绿一事难以忘怀。

2、第2、3自然段描绘公寓的什么特点？有何作用？

提示：表现公寓的简陋、狭小、炎热的特点，然而却选择了它，作者感到喜悦满足，设置悬念，从而引出下文内容。

3、第4自然段公寓里的伙计对作者的断然决定感到惊奇，说明了什么？

提示：侧面突出了作者喜绿的程度，为下文作者囚绿做好感情上的铺垫。

4、第5自然段的语句理解（语句在文中用划线以示）

提示：点明作者喜欢绿的原因，揭示了绿的象征意义；运用比喻修辞手法写出作者对“绿”的渴望之极；语句运用拟人手法写出作者的心理感受，现实生活让作者孤独，而常春藤却给了作者快乐与充实以及心灵上的自由。

5、第6自然段提到常春藤给予作者怎样的启迪？

提示：常春藤让作者感悟到“绿色”对于身处逆境的人的重要性。

第2课时

1、第8自然段解析

1、如何理解语句“忽然有一种自私的念头触动了我”？

提示：语句表现了我想将常春藤独自占为己有的心理。这种自私，表现了作者对生活的热爱，对光明的向往，同时亦是对生命的一种压制、一种摧残。

2、作者将常春藤囚禁的原因是什么？请引用文段中的语句作答。

提示：文段中划横线的语句E

2、第9自然段解析

文段描绘了常春藤被囚后生长旺盛，给作者带来了无限的喜悦，这与作者插叙的往事有何联系？

提示：说明作者爱“绿”是有渊源的，并非是一时的心血来潮。

3、作者在第10自然段中写了哪两个方面的内容，有何意义？

提示：内容——常春藤被囚的生态景象；我当时的心态（伤感、不悦、恼怒）

意义——描绘常春藤被囚的生态景象，运用拟人化手法（“固执”）突出一个不甘被囚，追求光明自由的常春藤形象，叙述自己的心态则是从另一个角度来表现常春藤的不屈和执著的形象。

4、作者在第11自然段中描绘被囚后的常春藤的生态景象，有着怎么样的思想感情？

提示：衬托作者对绿的深爱的固执和自私。

5、作者是在怎么样的背景下释放了“绿囚”？作者为什么在此点明写作背景？

提示：写作背景——“卢沟桥事件发生了”

原因：点明作者释绿的时代背景，使故事具有鲜明的现实感和深刻思想性，突出文章的主题。

6、作者为什么“珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”？

提示：这是作者发自内心深处的对自由和光明的追求渴望而作出的行动，作者从常春藤那顽强抗争的性格、那永向光明的执著看到自己的性格与命运。

7、文章主题

作者在文中叙述自己在孤旅生涯中的“囚绿”一事，抒发自己对自由与光明的向往之情。

八、思考与练习二——语言理解（参照课文说明）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6891cf7211661ed9ad51f01dc281e53a59025152.html