人教版小学数学三年级上册第三单元《解决问题》导学案教学案
解决问题
课型
新授课
设计说明
生活中经常需要通过估计量的大小做出合理判断，即使在精确测量之前，也需要通过估计确定测量的单位并选择合适的工具，因此，培养学生的估测能力尤为重要。本节课通过让学生用自己的方法估测从家到学校大约有多远，积累估测经验，掌握估测方法，体会解决问题策略的多样性。
1.唤起学生已有的知识经验，为探究活动铺平道路。
学生的学习是建立在已有的知识经验基础之上的。在教学中，先引导学生回顾学过的长度单位及相关知识，激活与本节课相关的知识经验，同时通过提出问题，设下悬念，激发学生对新知的学习兴趣。
2.利用学生已有的知识经验，掌握估测较长距离的方法，体会方法多样化。
在本节课中，估测较长的距离主要是让学生根据以往的知识经验与生活经验进行大致的推断。所以在教学中，引导学生进行估测时，要结合自己的出行方式进行考虑，找到与这种出行方式相适应的单位长度，再计算出所要估测距离的长度。在这个过程中，以前学过的知识发挥着很大的作用，使学生体会到数学知识之间的紧密联系，提高学生学习数学的积极性，同时体会解决问题方法的多样化。
课前准备
教师准备：PPT课件
学生准备：直尺
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、复习旧知，导入新课。(5分钟)
组织学生讨论：学过哪些长度单位？分别用语言描述有多长。
小组合作，完成并汇报讨论题目。
1.填一填。
1厘米＝( )毫米
50毫米＝( )厘米
3米＝( )分米
二、自主探究，掌握估测两地之间距离的方法。(20分钟)
1.课件出示题目：估一估，从你家到学校大约有多远。
2.小组内交流自己从家到学校的交通方式及时间。
3.讨论估测方法：不用尺子量，用什么作为长度单位呢？结合填写完的学情检测卡想一想。
4.引导学生在小组内交流自己的想法，然后向全班汇报。
5.小结：在估测较长距离时，一步的距离，一分钟走的距离，一站地的距离，都可以作为长度单位来估算出这段距离的总长度。
1.读题，明确要求：估计就是不用测量工具，根据自己的生活经验进行判断，得出的数与实际情况差不多即可，不必追求分毫不差。
2.以组为单位交流自己每天从家到学校的交通方式及时间。
3.结合学情检测卡讨论：如果是步行，该以什么作为长度单位；如果乘坐公共汽车或私家车，该以什么作为依据进行估测。
4.把自己的想法先和小组成员说一说，形成一个完整的方案，然后在全班讲一讲。
5.明确估测较长距离的方法。
2.填空。
(1)1千米里面有( )个100米，( )个200米。
(2)小刚1分钟能走60米，10分钟能走( )米。
(3)小强走100步大约是70米，从家到学校他走了800步，他家到学校大约有( )米。
(4)公共汽车一站地的距离大约是500米，东东家到商场的距离大约是3千米，他从家去商场，得坐( )站地的公共汽车。
3.选一选。
(1)小花骑自行车去1千米外的奶奶家，需要( )。
A.15秒 B．3分钟
C.1小时
(2)明明家离学校有300米，他每天上学( )比较合适。
A.坐公共汽车B．步行
C.骑自行车
(3)妈妈步行去500米远的商店，她大约需要( )。
A.20秒 B．6分钟 C．半小时
三、巩固应用。(10分钟)
1.估计教室的长、宽各是多少米。
2.估计一下，从你家到商店大约有多远？
1.在教室里走一走，用手比一比，然后说出自己的估计结果。
2.结合自己去商店的方式选择合适的估测方法，并说出自己的估计结果。
4.亮亮5分钟能走300米，姥姥家距离亮亮家1500米，他从家出发去姥姥家，( )分钟能走到。
四、课堂总结，布置作业。(5分钟)
1.在今天的探究活动中，你有什么收获？
2.布置作业。
1.结合所学谈自己本节课的收获。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2.独立完成作业
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
教师批注
板书设计
解决问题
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6819ff41c0c708a1284ac850ad02de80d5d80647.html
文档为doc格式