自主阅读，文言文教学的法宝
作者：何淑艳
来源：《文理导航·教师论坛》2012年第08期
2000年课改以来，高中语文教材加大了文言文篇目的比重，但现状是许多学生对文言文学习有相当的疲惫感和畏难情绪。传统的“字字落实、句句讲清”的文言文教法，忽视了学生的主体积极参与，影响教学效率提高。文言文教学需要寻找新路，中学教材文言文篇目大多是积淀着传统文化精华，经过历史检验的文质兼美的名篇。这些作品千百年来滋养了一代又一代读书人的精神家园。新课标强调了语文学科的工具性，同时也强调了语文的人文性。语文学科担当着提高学生思想道德素质，弘扬民族优秀文化，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力的重任。在这个背景下，新教材加大文言文篇目的比重无疑是正确的。但目前的现状是许多学生对文言文学习有相当程度的疲惫感和畏难情绪，传统文化名篇佳作成了许多学生难以接受甚至拒绝的东西。学生为什么对文言文学习不感兴趣，我认为问题还是在“教”的方面，在于我们的教学观念和教学方法的落后。传统的“字字落实、句句讲清”的文言文教法，看似抓住了文言文教学的根本，实质忽视了学生主体积极参与，成为学生苦不堪言的金箍咒，大大伤害了学生学习文言文的兴趣和热情。实词意义、虚词用法、词类活用、特殊句式固然是每篇文言文学习需要掌握的东西，但是学生如何去掌握，目标怎么达成，需要我们不断研究，寻找正确的对策。把老师的教和学生的学有机地结合起来，强化文言文的学习效果呢？我受2000年7月在大庆一中接受课改培训张必锟老先生所上的师范课《烛之武退秦师》的启发，主动尝试把“自读”引进“诵读”为主的文言文教学中，取得的效果还不错。总结起来大概有四步：
1.导入激趣激疑
兴趣是人类主动探索新知的思想倾向和内在动力。如果在学习课文之前，老师能用各种方法激发学生的兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。一则好的导语，不但能调动学生积极参与的兴趣和强烈的求知欲望，有时一下子就抓住了教学重点，而且在教学的重点难点的独特处理上有一个好的开头。导语应根据不同的教学目标、教学重点或者不同的课型来设置。下面是《触龙说赵太后》的两则导语，体现了导语激趣激疑的功能。
赵太后即历史上的赵威后，史载她在接见齐国使者时，先问齐国田里的收获，再问百姓的生活，最后才问齐国君王的情况。对于赵威后“先贱而后贵”，齐国使者很不高兴，赵威后据理以对，道出了一句千古名言：“苟无岁，何以有民；苟无民，何以有君”，赵威后以其开明的民本思想，威震诸侯，青史留名。那么，在《触龙说赵太后》一文中，赵太后是不是一个开明的太后呢？古代中国，触龙堪称是一位优秀的思想工作者，又是一个很好的心理工作者，他是怎样抓住赵太后心理做通赵太后的思想呢？
2. 自读疏通质疑
教文言文，疏通文句是不可缺少的环节，把握文章思想内容和艺术技巧都必须以此为前提，以往由教师串讲词句的做法，教师费劲不小，学生收获很少，我上高中时老师就是这样讲的，一节课下来，听得记得又累又烦，回过头一想好象什么也没记住，所以我深知老式教学法不适合文言文教学，如果能给学生充分的时间“自我疏通”，学生可能会和谐愉快，同学互相合作，师生互相合作学习的环境。
3. 质疑研讨点拨
学生自学中难免会有一些地方不能读透，或者一些疑难不能解决，尽管前后左右的交流和教师巡视中的点拨推进了学习的深化，但这还不够，那种交流点拨只是在局部范围之内。安排全体同学参与质疑研讨，意义不仅仅是为了让学生对所读的作品有进一步深入的理解。尽管有些学生的质疑或许是幼稚的，价值不大，但必须看到，他们毕竟动了自己的脑筋。对有些学生来讲，能提出问题就是一种成功，能够解答同学的质疑更是一种成功，这些都会激发学生学习探索的热情，所以要认真组织好学生的质疑研讨活动，它可以促进教师变讲堂为学堂，让学生“学会”的同时变得“会学”。语文老师都知道高考常用文言虚词中的“以”字在高中语文尤其是文言文的学习是非常重要的，客观的讲，我也很少在练习或课文的学习中试图去总结更多的规律，一天，我“不幸的”又要领学生做关于“以”的练习题了，每一次学生都会问个云山雾道的，这该怎么解决呢？喔！我知道了，如果用介宾短语来和大家说，不久明白了，课上果真我一引导和启发，组织大家讨论，很快许多学生就总结出什么情况是介词，什么情况又是连词，以后逢关于“以”字的语句还是练习题，学生马上就去为我“分析”了！
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