指导思辨性阅读，提升阅读水平

发布时间：2020-04-09 16:45:38 来源：文档文库

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指导思辨性阅读，提升阅读水平
作者：缪小燕
来源：《语文教学之友》2019年第04期

摘要：在初中语文教学中，教师可以通过引导学生展开思辨性阅读的方式提高学生的阅读水平，进而培养学生的语文核心素养。在思辨性阅读的过程中，要基于文本事实展开对话，基于理性判断展开推理，基于情感认知进行理解，基于认知矛盾展开分析。这样才能更好地读懂文章，提高批判性思维。

关键词：思辨性阅读;语文核心素养;初中语文

在初中语文教学中，教师要引导学生提高思维能力，发展语文核心素养。为了达到这一目标，笔者在教学中尝试引导学生选择正确的阅读方法，对文本进行辨识、分析和理解，促使学生形成思维发展，提高阅读能力，积极展开思辨性阅读。在指导学生展开思辨性阅读的过程中，要引导学生从若干角度入手展开分析，避免主题先行的简单化阅读，从而促使学生提升阅读水平。

一、基于文本事实，真正对话

思辨性阅读的实质就是建立读者和作品之间的对话，在对话中达成理解和反思，从而和作品建立起真正的对话关系。在这样的阅读中，学生要基于文本展开理解，并进行理性评价，避免因为主题先行而产生的误解。笔者鼓励学生不要在揣测文本主题的基础上盲目地给出问题的答案，而应该从文章中寻找证据，在文字的基础上展开分析。这样才能真正和文本展开对话，得出的想法才更接近作者的想法。

在学习七年级语文上册《社戏》的时候，不少学生在得知了该作品的作者是鲁迅后，就习惯性地提出：“这部作品必然是展现对于封建制度的控诉。”然而事实上，这篇作品并没有过多地体现出这样的主题思想。故此，引导学生不要盲目地下结论，而要在理解文章内容的基础上加以分析。鼓励学生找出文中描写看社戏前、看社戏的过程中、看社戏之后的主要情节，并说说通过这些情节能获得怎样的阅读感受。学生发现在看社戏前，小伙伴们虽然都已经看过了社戏，但是因为要陪伴“我”，所以都表示要再去一次，而且小伙伴双喜又打保票说一定会好好照顾“我”。在看社戏的过程中，虽然戏剧的内容并不精彩，但是小伙伴们却对“我”照顾得很好，还为“我”找水喝。在看戏结束后，小伙伴们不惜偷自己家的豆子，也要好好地招待“我”，六一公公在得知小伙伴偷豆子是为了照顾“我”，非但不生气，反而还十分高兴，还多送了一些豆子。通过这些叙述引导学生得出作者真正想要表达的内容，作者的写作目的是为了展现淳朴的民风。