老师领进门教学反思范文（精选3篇）

老师领进门教学反思范文（精选3篇）

　　《老师领进门》是鄂教版小学语文第六册第二单元的第一篇课文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。

　　1、选材有点有面，详略得当，详写开学第一天的情景，四年受业一笔带过。

　　2、语言委婉，含义深刻，运用了大量的俗语、谚语，有较强的表达效果。

　　3、人物形象鲜明，文中刻画了田老师循循善诱，博学多才，口才好，文笔好，而且善于教学，深受学生喜爱。

　　在教学时，我力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。抓住课文关键的`语句自主探究,以反复朗读为主要手段,让学生在读中感知课文,读中想象感悟,读中探究思考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶，让学生的学习走向充分的个性化。

　　一、抓住重点语句，品读感悟

　　如在教学第二部分时，我让学生默读3-9自然段，思考：文章用一件什么事例写出了田老师把我领进了文学创作之门？在学生整体感知的基础上，再让学生细读课文4——8自然段，静心思考：你从哪些词句中感受到我深深被田老师讲的故事吸引了？学生找到了重点句子：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。”他们能抓住关键词“入迷”、“身临其境”、“发呆”、“惊醒”等词语，运用理解词语的方法，联系上下文或结合自己的生活实际，理解得很准确。在学生理解的基础上，我引导他们想象当时的情景，让学生带着表情朗读，有的学生把“我”陶醉的样子演得非常逼真。

　　二、创设情境，进行语言训练

　　当然，在课堂中也呈现出一些问题，引起我的思考。如所提问题过细，对学生评价时语言显得很苍白，对学困生缺少耐心等。教师的语言要充满情感，做到声情并茂，才更容易拨动学生的心弦，让学生的心里产生共鸣。在以后的教学中我将不断努力进取，使课堂更高效。

　　“联系上下文理解句子的含义”是本单元教学的重点，更是本课的教学重点，因此在教学中我紧紧围绕这个重点展开，引导学生联系上下文理解句子的意思，巩固理解句子意思的方法。例如：在学习重点语句：“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”这句话时，我首先通过屏幕出示句子，而后抓重点词提问：“圈点一下这句话是围绕句中的哪个词语写？”“入迷”学生纷纷作答。我又追问道：“‘入迷’是什么意思？”“入迷就是着迷，完全被吸引，完全投入进去了。”有同学抢先答道。“那么，接下去老师就请大家联系上文想想：“我”为什么会入迷？”我紧接着提出要求。片刻寻找思考后，学生纷纷发言，说：是因为田老师那娓娓动听的精彩故事深深吸引了我。

　　“那么句中哪些词语生动地表现了我入迷的样子？请大家联系下文圈点。” 不一会儿，学生就从下文中找出了“身临其境、仍在发呆、才惊醒”等词语并一一谈了自己的理解。经以上的圈划理解，此时学生对这句话的理解已水到渠成，能非常简洁地概括出这句话的.句意，体会到是田老师的故事讲得娓娓动听，太精彩了，所以我完全被吸引住。此时我又出示了一个说话练习：

　　“ 我听得入了迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆，我好像（ ），又好像（ ），直到三年级大师兄捅了我一下，我才惊醒。”这一练习的目的是在于培养学生想象力的同时进一步地促进学生对这句话的理解。

　　有的学生说：“我在老师门下学习五年，老师的话语有如细雨滋润心田。”有的学生说：“老师教育我们，有如带领我们在知识的海洋里遨游。”有的说：“老师辛苦地工作，有如春蚕默默吐丝。”还有的学生说：“老师默默耕耘，有如红烛燃烧自己，照亮别人。”学生说得有板有眼，有条有理。

　　孔子说：“言而无文，行而不远。”要说得有文采，须反复锤炼。语言学习大多来自课堂的朗读和平时的阅读。平时阅读，做好摘记增加学生动脑、动手、动口的实践机会，促进学生在读书的黄金时代去博览群书，为口语交际打下物质基础。学生通过朗读，自然而然地感受文章的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴，不断地直接受到作品规范的语言表达。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/67259727cd84b9d528ea81c758f5f61fb73628f8.html