凝心聚力抓教学改革 - - 求真务实建高效课堂（讲稿）

凝心聚力抓教学改革 求真务实建高效课堂

——解放街小学课改实验工作汇报

尊敬的各位领导,老师们：大家好

基础教育课程改革既是教育领域内一场革命，又是一次教育观念的彻底转变和教学方法的重大改革。如何适应课程改革，构建一种符合素质教育要求的高效课堂教学模式，是摆在我们广大教育工作者面前的首要问题。2011年, 在县教体局领导的支持和指导下，我校全体教师认真学习了韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式，教研室领导对我校课堂教学现状进行了深入的调研和分析。今年8月20日县教体局领导组织全县部分小学骨干教师，认真学习高效课堂建设实施方案，进一步明确全县课改思路，在推进有效教学、构建高效课堂的道路上迈出了坚实的步伐。

本学期来我校以深化课堂改革，推进素质教育为核心，以实现科学发展、内涵发展为目标，以更新教师理念、转变教师教学及学生学习方式为重点，按照“积极实施、稳步推进，重点突破、全面提升”的工作思路，在我校五年级推行“先学后导 问题评价”的教学模式。目前，我校四至六年级全部参与了这次教改实验,根据县教体局安排五（1）、五（2）、五（3）为实验引领班，其余13个班为跟进班，实验教师为11名，学科涉及语文、数学和英语，参与实验的学生为126名,为教改实验在全校的全面推展做好了前期准备。

全体实验教师在准确领会实验理念的前提下，创新工作思路、开辟实验途径、积极探索适合各自所任班级班情、所授学科学情的有效教学模式，着力构建高效课堂，同时推动教师队伍的专业化，教育科研的校本化，学校管理的精细化，切实减轻学生的课业负担，全面提高课堂教学质量。现将我校有效教学教改实验工作从实验推展、存在的问题与困惑、设想与打算三个方面汇报如下：

一、实验推展

“破”与“立”从来就是一对矛盾。有效教学改革触及了教学的内核，它“立”的是学生的自主、合作、探究学习和全面发展，“破”的是以灌输为主的讲授式教学，追求的是学生的全面发展和教师的专业成长。在这样的大“破”大“立”改革中，师生的理念转变、全新的模式适应、操作的矫正完善、必备的机制构建等，需要做大量的工作。我校在实验推展中打算从以下几个方面开展工作：

1．是反思传统教学，解决认识问题。在改革过程中，改变传统教学存在的以讲为主、讲风盛行、学生不能有效参与课堂教学、厌学情绪严重的问题。实行“先学后导、问题评价”教学模式从操作层面上真正落实了学生主体地位，真正使学生积极有效地参与进课堂教学，也真正促进了学生的进步和教师的专业成长，是一种成熟的、适宜于学校校情的教学模式。今年春学期，学校领导商讨推进课改、提高质量的举措时一致认为，从学校生存发展大计看，有效教学的推行势在必行。

2. 是抓好理论学习，培训贯穿始终。全县首次开展高效课堂有效教学培训结束后，学校利用开校前和开校后一周，用多媒体手段对全体老师进行了有效教学理论培训，和本学期参与实验的教师进行了专题研讨，对有效教学原理、教学模式、实施流程和操作中注意的问题进行讲解，使全体教师对实施有效教学的必要性和紧迫性有了清晰的认识。学校将继续把有效教学的学习培训贯穿于实验的整个过程之中，要求实验老师撰写的实验教学反思、心得体会、教学感悟等。

3. 是构建实验机制，保障有效教学。实验准备阶段，学校多次召开校委会和实验教师会，成立了高效课堂实验领导小组，由校长、主抓教学的副校长分别担任正副组长，制订了《解放街小学高效课堂教学实施方案》，明确了实验的步骤及各阶段的任务，就实验开展提出具体要求，落实了实验开展中领导小组成员的责任。实行校委会成员包抓实验班制度，校委会成员深入课堂和班级，对试验班级和学科进行跟踪帮扶指导，每周听课不少于3节，检查学生三单完成情况、了解学生在实验中存在的问题和意见，议定措施，查偏纠错。

二、存在的问题与困惑

由于我校实验“先学后导，问题评价”教学模式时间较短，因此在教学中还存在这样那样的问题和困惑，今天提出来和各位领导、同仁共同交流。

1．“先学后导,问题评价”教学模式与传统的教学模式的矛盾难易掌控。

“高效课堂”教学模式着重强调学生活动，按“高效课堂”教改专家韩立福教授的理论，“高效课堂”老师的讲解最多占一节课的20%，即最多是10分钟，而学生活动要达到一节课的70%，即25-30分钟。而我们传统的课堂教学模式中一节课的绝大部分时间是由老师的讲解为主，学生活动只占课堂40-45分钟的很小的一部分，尤其是毕业班的复习课。我们绝大部分老师认为只有老师讲到，学生才由学到的可能，也只有大容量，高密度的讲解才能体现课堂的效果。

2．坚持课改与教学进度、教学效果三者之间的矛盾。

教师课改犹豫徘徊、参差不齐。突出表现在教师教学理念和教学行为的矛盾，赛讲课和常态课的矛盾，课改和教学进度的矛盾。在新的理念指导下，很多教师积极投入课改，但考虑到教学成绩不理想或处于落后状态时，老师们就会重新回到原点，不敢大胆改革。

3．“一案三单”增加了学生和老师的负担。

“一案”即导学案，“三单”即问题生成单，问题训练单和问题巩固单。“一案三单”是“高效课堂”的标志，其中的导学案是由老师完成，而“三单”是老师安排布置相关课前，课中和课后的内容的预习情况，课堂知识的掌握情况等的检查，这些内容需要老师和学生在课前活课中完成。那么，“一案三单”的准备，使用和检查不仅增加了教师的工作量，而且也增加了学生的课业负担，同时也增加了学校和家长的经济负担。

4．课堂小组活动的参与率高与教学内容的按时完成有矛盾。

在“高效课堂”的教学中，课堂效果的评价标准之一就是课堂活动学生的参与率，即学生通过自主预习，小组讨论，自我展示等形式参与到课堂活动中，这样的课堂教学在“快乐学习”的专家看来形式很新颖，学生很活跃，但是在很多一线教师看来，这样的课型虽然很热闹，但要在有限的时间内完成既定的教育教学任务有一定的困难，因为学生参与活动的几率越高，知识传授的时间久越短，单位时间内学到的东西就很有限，造成的最终结果就是教学进度的减缓。

5. 学生课堂的生成与标准答案的矛盾。学生课堂的生成是学生智慧的体现，应予以充分肯定，这是教师们的共识。可是因为年龄心理所限，有些孩子的认知就会失之偏颇，与大家的共识不相一致，而考试时，就会答错从而失分，如果教师不给出统一的答案，学生成绩就会受到影响，所以教师不得不最后形成统一的答案。

三、策略与做法

针对以上存在的问题和困惑，学校领导和参与实验的老师坐在一起，共同探讨，提出了解决问题的策略与做法。

1. 抓好预习和复习的两头延伸。课前预习文本、课堂小组合作学习、课后复习评价是高校课堂教学的三部曲，没有了课前预习和课后复习，课堂教学就是下无根基，上无结果。要真正使课堂教学“有效”，则必须抓好课前预习和课后复习的落实。认识到抓两头的重要性后，把学生走入文本、完成导读评价单、完成复习评价单作为检查抓落实的重要内容，一是在学生预习和复习的方法上给予指导，二是加强检查，将定期统查和每周的抽查结合起来，督促预习和复习落到实处。

2. 实行集体备课。授课前一周先确立中心备课人，拟写适合我校校情、教情的教案，在设计“三单”的内容，在组内交流、说课，授课后同级同科再交流、总结、反思，最后形成成熟的教案。

3．抓好“一案三单”研发和使用。

“一案三单”的素材主要要从学生中来，在充分调动学生学习积极性的基础上，将学生在整个知识积累和能力训练过程的所有可能的问题、难点、重点等设计成导学案，将学生课前预习中所列举出来的问题设计成“问题生成单”；将学生在课堂活动和知识学习过程中遇到的困难或问题设计成“问题训练单”，将知识学习和问题训练过程中出现的问题设计成“问题巩固单”，用精用好“一案三单”。

4. 借鉴先进经验，努力实现导学案一体化。导学案一体化就是把有效教学中的一案三单加以整合，编写成导学案，教师和学生共使用，教师的备、上、导，学生的课前预习、课堂学习、课后复习都围绕导学案进行。这样，就实现了课上和课下相结合，学案和教案相结合，教学就有了主轴，学生学的主体地位得到突出，也为学生积累整理了系统化的学习资料，真正实现了教和学的一体化。后面我校将在学习其他学校先进经验的基础上，结合学校实际，努力探索，争取在积累一定经验后研讨实施。

5．抓好课改总结，发现问题及时解决，保证课改的终端效果。

在课改过程中，我们要认真将遇到的问题进行分类，随时讨论解决，不断完善教学改革的过程，使得“高效课堂”的自主性，过程性和高效益性的特点得到充分的发挥和体现，实现真正的“高效”。

高校课堂教学的实施，促进了传统教学理念的转变，推进了课堂教学改革，是提高课堂教学效率、提高教育教学质量的有效途径。我校将在上级教育行政部门的支持和市教研室的指导下，坚定信心不动摇，全力以赴抓实施，努力探索、积极创新、不断完善，力争形成切合学校实际的有效教学课堂模式，落实学生的学习主体地位，提高课堂教学效益，促进学生全面发展，提高教育教学质量，办人民满意的学校。

以上只是我校在实验中的点滴尝试和今后在课改中的一些做法，不妥之处，恳请各位领导和同仁指正！谢谢大家。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/66db037df46527d3240ce03a.html