张昊《冬阳童年骆驼队》教学设计

《 冬阳·童年·骆驼队》教学设计

新疆克拉玛依市第八小学张昊

【教材简析】 《冬阳•童年•骆驼队》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文中的一篇，本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索，三个词语的结合，富有意境。全文语言平实质朴，通过回忆童年四件趣事，使我们感受到作者对童年生活的眷恋、不舍之情。

学习这篇课文，不仅要引导学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光，同时还要学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队” ，表达真情实感的写作方法。

【学情分析】 五年级的学生已经能基本把握课文主要内容，但抓重点词句领会文章中深刻的含义的能力还有待提高，应鼓励学生自主阅读、自由表达，在与他人的交流讨论中加深感受和体会；学生对于课文的一些表达方式有所了解，但不熟悉，不能学以致用，习作谋篇布局、材料的编排上缺少新意。

【设计理念】 本单元的主要训练重点是引导学生通过读书感受童年生活的情趣，品读重点词句，体会课文在语言表达方面的特点，因此我利用课文中重点句段，通过多形式的品读，体会语言的表达特点。另外，教学中运用情景教学法，创设一种天真无邪的诗意童年世界，让孩子在作者的诗意语言中体会童年的纯真与美好，教学初始，就从课题入手，抓“冬阳”“童年”“骆驼队”三个词，让学生想象画面，进入感伤而又温暖的情境，营造情感基调；精读课文过程中注重“抓重点词句进行品读感悟”，逐渐加深对文本的情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，与作者产生共鸣，感受童年生活的美好。

【教学目标】

1．认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

【教学重点】引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

【教学难点】在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

【教学准备】了解作者林海音及作品《城南旧事》。

【教学过程】

（一）初解课题，走近林海音

1.今天我们一起学习第六课《 冬阳·童年·骆驼队》。

（板书课题，请生念课题）

冬阳，童年，骆驼队，三个词用间隔符隔开，组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）

设计意图：激发学生的想象力，将三个看似不关联的词语汇成一幅暖暖的略带感伤的画面,直观形象地展现在他们的眼前，为学习全文奠定一个情感基调，

2. 刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是本文作者林海音女士无数次在脑海中浮现的画面。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆。请同学们打开书第三十页，读读课后“资料袋”中有关林海音和这篇课文的介绍。

设计意图：利用课后资料袋，走进作者和《城南旧事》，从而激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。

（二）解构文本，历数童年事

1.《冬阳•童年•骆驼队》就是林海音自传体小说《城南旧事》的序言。文中的主人公小英子其实就是林海音，那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的童年生活。

2.检测课前预习生词掌握情况。强调“嚼”字读音。

3.浏览课文，想想课文回忆了童年哪几个生活片段？分别在课文哪几自然段？

板书：学骆驼咀嚼 谈驼铃作用 想替骆驼剪毛 询问骆驼去处

4.谁注意到作者是按什么顺序记叙这几个片段的？（季节顺序）

设计意图：初读课文后有一个初步的感知，考察学生把握文章的主要内容和揣摩文章表达顺序的能力。

（三）沉浸往事，解读林海音

1.我们从这些往事中能读到一个怎样的小英子呢？请同学们选择自己最感兴趣的片段读一读，并做上读书记号，可以划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以写下自己读时的感受。（学生自学）

设计意图：学生是语文学习的主体，课堂上应充分调动学生学习的积极性，鼓励自主学习，尊重学生的学习兴趣，让学生在品读文本的过程中一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣，更有效更个性地体会作者的语言，避免了教学时容易出现的串讲。

2.谁愿意分享一下你刚才的读书收获？(随机出示学生汇报的段落或句子）

出示片段一

“学骆驼咀嚼”这一片段

预设A:学生从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”读到了林海音的“呆”追问什么是“呆”？是什么让她“呆”了？

预设B：学生从“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……”体会到小英子观察的仔细。指导读好关于骆驼的描写，体会“那样”中饱含的情感色彩。

（指插图）五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？这种专注，这种好奇只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

设计意图：教师的反问目的在引发学生的思考，体会这种只有童年才有的好奇专注，领会作者要表达的情感。

出示片段二.

1学生交流“谈驼铃作用”、“询问骆驼去处”的阅读感受。

2.分角色读读小英子和爸爸的对话。

3.你更喜欢爸爸的观点还是小英子的观点？为什么？

设计意图：讨论环节的设计，引导学生将作者童年的浪漫与诗意，与爸爸成人世界的现实与理性，进行鲜明的对比，从而更深刻地体会作者对童年浪漫纯真、藏着无穷无尽想象的怀念与不舍。

出示片段三：

交流“想剪驼毛”

1.读“想剪驼毛”片段，读出小英子的天真、可爱、充满童趣。

2.多么天真可爱的小英子呀！可是成年后的小英子还有想给骆驼剪旧毛皮的想法吗？这种童趣只属于孩子，这多少让我们有些遗憾。你有做过像小英子“学骆驼咀嚼”这样的傻事或有过“想剪驼毛”这样的傻念头吗？跟大家说说。

设计意图：联系学生生活实际，缩短学生与文本与作者的距离，让学生在相同的生活情境中激发表达的欲望，并能自觉运用文本表述的方法进行口头语言运用，提高学生口语表达能力，更有效地走进作者内心，与文本与作者产生共鸣。

3.刚才我们一起随着林海音回忆了小时候的四个生活片段，这四个片段都和骆驼有关，可见骆驼是林海音童年中不可缺少的一部分，使她的童年变得妙不可言。请再读一遍课题。

（四）升华情感

1.可人总是要长大的，童年也必将一去不返。我们一起读读课文最后两个自然段。

2.这两部分写了作者写《城南旧事》的原因，你从这两自然段的文字中读出了什么？板书：淡淡的哀伤 深深的眷恋

3.让我们带着这淡淡的哀伤、深深的眷恋再读一遍课题。.

【练习设计】 1.摘抄文中你感受最深的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

3、推荐阅读小说《城南旧事》。

【板书设计】 6 冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼

谈驼铃作用 淡淡的哀伤

想替骆驼剪毛 深深的眷恋

询问骆驼去处

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/64c41f26bed5b9f3f80f1c01.html