教师角色解读

发布时间：2018-12-07 02:45:23 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

教师四个角色的解读

摘要：近年来，由于社会经济的发展，我们进入了信息化的时代，同时引起了教育方面的转变，这包括教育资源逐渐丰富，教学方式等的现代化，这些改边带来的是教师角色的转变，以适应现代社会的发展。教师角色的定位，不仅影响到教师自身的发展，更重要的是师生之间的交流与互动方式改变。因此从教师角色转变的这一话题，还有充分的研究价值。

关键词：教师角色定位教师角色转变学生学习方式

一、教师角色定义

在瑞典教育学家胡森主编的简明教育百科全书中，对教师角色所代表的涵义作了三种解释：（1）教师角色就是教师行为；（2）教师角色就是教师的社会地位；（3）教师角色就是对教师的期望。[1]在我们狭义的理解范围内，教师角色指教师的行为，在教学活动中教师的行为。在顾明远主编的《教育大词典》中，教师角色被定义为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。从这个角度看，我们课堂讨论的教师角色指实际角色行为。我们可以看到，教师角色的定义主要从教师实际的行为来讲的。

在上节课上，同学提出将教师角色划分为：观察者、引导者、支持者和帮助者，关于角色的划分是从不同的角度来看的，这四种划分有其合理性，接下来我将从这四个方面阐述。

二、社会转变带来的教师角色转型

（一）传统教师角色定位

在传统教学中，教师充分发挥了“传道、授业、解惑”的作用。教师是知识的权威，在教学过程中也是以教师为主导，学生只是被动的接受，传统的教学中心“教师、书本、课堂”。教师与学生的关系只是单纯的传递与接受，教师教授知识与技能，帮助学生解答疑惑。长期以来我们的教师把角色演绎的很好，但是这种教学模式有着严重的不足，在社会条件不发达的过去甚至现在偏远的地方，教师仍然是以这种模式授课，不仅忽视了学生的主观能动性，同时，教师作为社会个人，不可能了解世界的各种知识，也会存在知识的盲点，这也会影响教学。在信息化发展的今天，我们必须以开放和发展的眼光对待教育，教师也应提升自己的观念，积极的转变自己的角色，开创新的教学模式。

（二）信息化时代的教师角色

随着经济和科技领域的发展，我们步入信息化时代。在一般的城市教学领域，已经或者即将实现教学设备的现代化，所以教师的角色将会有单纯的传递着向多元化方向发展。

1. 教师角色----观察者

在教学活动中出现的角色主要有，教师、学生、教材，教师如果想要成为一名有思想，有责任的教育者，必须尽量关注班级中的每一位学生，在中国小班教学是很少的，从最普通、大众的角度来看，中国式课堂是“一对多”的，及时关注每一位学生是对教师的挑战，但有深度的教育者会细心关注每一位学生成长的点点滴滴，进而加以“个性化”指导，从而实现学生个人的发展，教师教的出发点和落脚点都应该是为了学生的发展，教师的“教”应该为了学生的“学”。

教师观察学生，是获取学生学习情况的渠道，也是学生与教师对话的基础，只有在教师细心观察下，才能发现学生学习中存在的问题，做出及时的引导，学生及时的纠正。于巧曾说过：“教师要提高自己的教学水平，就必须立足于教育教学工作实际，学会科学、全面地观察学生,在真实情境中，对学生行为进行记录、观察、分析，并在此基础上实行相应的教学策略，从而根据学生的需求，改进自己的行为，优化教学效果。[2]所以在教学的过程中，观察，是开展教学的首要任务，只有先观察，才能了解学生，才能给教师一个方向。

教师要学会观察学生，不仅仅是只是短暂的注意，教师观察学生需要正确的方法和策略，以便于教师发现学生学习规律，做出正确的“指挥”。

教师关注学生，并持续关注，记录，总结。在班级中，不同的学生情况各不相同，因此教师给予的关注也需有所差异。这里，我将学生分为两类。第一类，对于平时表现优异的，自制力较强的学生，教师可以适当“放权”，这样当学生完成教师教学活动后，可以自行支配时间，和学习活动，不仅能够完成教学，同时还可以锻炼学生自我控制能力，在学习能力上得到提高，从而达到更高的学习水平。第二类是学习表现较差的学生，这类学生需要教师更多的关注，和引导。在日常的教学活动中教师需要对他们进行分析，并且持续关注他们的行为表现.只有了解他们的从学习规律，才能在关键时刻加以提醒，实现较好的教学活动的完成。这类学生会出现不同状态的学习情况，就需要因材施教，一种方法对一个学生有用，但不一定对其他学生有用，，教师需要在长期坚持的观察中，发现每个孩子的不同规律。

教师是观察者，做好观察者不仅仅是要用眼睛，还要去用“心”。以学生上课表现为依托，抓住教学的生成点。教学中教案是预设的，但是教学不是预设的课程方案的执行过程，而是一个动态的生成过程，它需要教师在课程预先设计的基础上，关注学生思维的起伏，情感波澜，以调节自己的教学环节，同时，学生在教学活动中正面的表现给予鼓励和强化，对于错误的表现要给予及时指导和纠正。

在学前领域，蒙台梭利认为，观察应是幼儿教师必须具备的素质。她指出， “生命本身在运动，为了研究它，探索它的秘密，指导它的活动，就必须观察它，不带先入之见地去了解它”。[3]因为与中小学授课方式与内容不同，作为学前教师，在教学活动中观察幼儿的行为表现、情绪表现显得尤为重要，教师的关注度涉及到幼儿的安全性问题，必须高度重视。这里我将分为两方面讲述:一是在教学活动中的，教师需要及时繁荣关注每一位幼儿，幼儿不会像较大的学生一样，有较强的自制力，并且幼儿有强烈的求知欲，善于发问和探索，教师需要及时关注，对每一位幼儿的表现及时做出正确的回应，才能有利于幼儿发展，反之，如果教师不予以幼儿及时关注，不仅在教师的教学活动室没有效率的，甚至还会存在安全问题，因为教师的疏忽。教师不能简单粗暴的干涉幼儿行为，学会观察幼儿，更好的诠释教师是观察者的角色。二是在教学活动之外的观察。幼儿在自由活动中更是能体现幼儿的本真，教师对于幼儿观察，可以发现幼儿的性格特征，行为习惯，等等。在自由活动时的观察同样也是教师做出正确引导不可缺少的一部分，并且在户外活动时候，一定要有教师的陪同，以关注幼儿的安全性问题，教师也可以参与其中，积极同幼儿交流，以促进幼儿更好的发展。

2. 教师角色—指导者

教师作为引导者的角色，是大家普遍认同的，因为无论社会变化与否，教师的指导作用是不会改变的。在传统的教学模式中，教师作为主导地方，教师是明显的指导者。在信息化时代，教师虽然不能重复以前的方式，但教师可以作为引导者，告诉学生，引导学生去准备教学材料，学会自主学习。教师的作用例如，教师可以提出课程的主题，设计一些必要的问题，引导学生，学生可以通过自身努力，课外去查阅资料。以这种教学方式，不仅可以完成相应的教学活动，并且又可以锻炼学生自主学习能力。这便是“授之以渔”，我们的教学不单纯传递知识，还有教会学生学习方法，思考问题的角度，这样学生会形成自己的学习体系，即使在教师不在情况下，也可以做出自己的判断，理解，自我学习和发展，这才是教育的目的。

教师发挥其指导者作用，不意味着替学生包办一切，传授他们一切知识，更不意味着教师放任自流。过分强调学生自主性，忽视教师作用也是不可取的。作为引导者，要在把握一定“度”，不仅要以学生为中心，使学生能力得到锻炼，也要保证教学活动的顺利开展。

作为幼儿教师，引导者的角色是一直存在的，也是必不可少的，但是要能正确的引导，需要教师掌握正确的方法。如果没有方法，幼儿的主动性减少，整节课都在教师的“自我引领”下顺利进行，师幼之间的双向互动逐渐向“单向”发展。“单向”互动的发展简化了幼儿的探寻过程，禁锢了幼儿的思维形式，教学活动的过程完全演变成了教师积极灌输、幼儿被动接受的过程，这不仅弱化了幼儿的积极探索能力，而且简化了幼儿对问题思考的步骤，使幼儿思维“短路”。这样的教学并没有发挥出应有的作用，只是传统教学的另一种变相的表现形式而已。

3. 教师角色—支持者

在教学活动的过程中，学生是主体，学生切实的完成教师留下的任务。无论学生的任务的情况如何，只要学生付出过努力，就应得到支持。鼓励与支持对于学生的学习是很重要的。在学习中，支持者的外在表现为教师对学生的赞扬，物质或者精神的奖励。在真正的教学活动中，从日常学生的表现，教师可以进行夸赞，到学生的作业学生，教师温馨和支持的评语，家长会上对家长积极的反映等等。

曾经听过一个案例，有一个小男孩，从小活泼好动，从幼儿园到初中，所有的老师对他的评价都不是很好，他好动，基本上不能安静坐下来学习，所以他的成绩一直都不太好，每次家长会上老师都会告诉他的妈妈，他的表现是如何的差，但是妈妈却是一直鼓励他，因为家庭教育是好的，有了妈妈的支持，他不断的进步着，最后考入了清华大学。这个例子充分体现了“支持者”的重要性，但是在这个案例中，这个角色是妈妈充当的，教师的做法是不当的。教师应该相信每一位学生的潜能，不能在他们还很小的时候就给他们贴上标签，社会上有教师把学生分为“三六九等”，有过“绿领巾”的报道等，这无疑是对学生自尊心的伤害，我个人认为，每一位学生都想考得好成绩，都想满足家长和教师的期望，没有愿意做“令人讨厌”的孩子，但究竟是什么让学生表现的不像我们期待的那么好呢？

首先，我想是家庭教育的影响。家庭中父母是孩子的第一任老师，家长对孩子影响是无可取代的。父母要作为孩子的支持者，才能帮助孩子达到父母的预期，从学前幼儿角度来看，幼儿是好奇的，有强烈求知欲的，他们会把玩具弄坏，会提出很多问题，此时家长如果能够采用正确的教养方法，采用包容、鼓励、合理引导和支持的方式，就可以培养幼儿良好的思维习惯，这远比简单粗暴的对待幼儿要有用的多。

其次，是教师的教育方法问题。教师要需要成为“支持者”，在学前领域，幼儿的心里特殊发展水平，决定了教师对幼儿需要更多的关注，并且这种关注和支持需要及时和有效。记得曾在三保实习的时候，一个小男孩，因为想要给老师看他做出来的雪花片的作品，希望得到支持和表扬，但是老师却一直忙于照顾其他幼儿，以至于这个小男孩，先是很无奈的等待着老师，最后发现老师不来，哭着跑出去……

教师的做法是非常不正确的，及时给予幼儿关注，会使他们的心里得到满足，只要

教师拨出一点时间去关注，幼儿的心灵就不会受到忽视。

总之，教师支持者的角色，可以给学生信心，在学生心里和身体发展都还不成熟的条件下，外界环境和教育对他们的影响是首要的，而作为每天与学生接触的教师，就需要认识到自己，支持学生的合理行为，学会理解学生，采用正向积极的支持态度对待学生。

4. 教师角色—帮助者

教师还有一个很重要的角色，就是学生在教学活动中遇到问题时，教师应该是帮助者。

无论学生是哪一个年龄段的，或多或少都会在学习中遇到这样或那样的问题，包括教师在内，一个发展型教师，在对其自身规划和学习中都会遇到阻碍，更何况是学生，所以在教学过程中，我们要以包容、理解和换位思考的态度去看待学生，在基于对学生充分的观察，引导和支持下，学生如果遇到问题，教师应积极地帮助他们解决。

首先，观察学生，发现学生学习困难的所在，才能为帮助学生提供目标。在课堂上观察学生的行为表现。例如，如果在上数学课，有些题目对于学生来讲太难，那么学生就会流露出很茫然的表情，这时候，教师如果注意到这一变化，就应该停下来，询问，是哪一环节学生没有听懂，或者再把有难度的地方进行再讲解，直到把问题解决为止，如果教师没有注意到，仍然以自己的想法去讲授，后果可以预想，教师讲过，但是学生做题还是会出错，浪费了时间。在课堂外，如果有家庭作业，教师就需要从作业中去发现，大家出错误的地方，进而进行帮助，这种帮助的方式可以是在课堂上提出来，一起讲，也可以是私下找学生讲清楚，面对生学出现的问题需要个个击破。好的帮助者一定会是一个细心的观察者。

其次，引导学生，也是一种帮助的表现。当发现学生出现错误或需要帮助的时候，教师可以从最浅显的地方引导学生思考，逐步走向问题的核心，这样可以使问题得到更好的解决。相反，如果教师的引导工作没有做好，一下子就进入问题的核心，学生恐怕很难接受，正确的引导需要建构，一层一层的解决问题。

最后，是支持，支持是学生改变的动力。在教学活动中，学生会因为做不出某些题目就会丧气，这就会严重的打消学生的积极性，如果学生做不出来，教师可以边鼓励边引导，让学生有信心，有了自信才能够把题目做出，如果学生一开始就得不到帮助，支持与肯定，他很有可能就会放弃，这样对他今后的学习会产生深远的不良影响，因此教师作为帮助者要积极的支持学生。

在学前教育领域，幼儿的心灵更脆弱，更需要帮助，所以我们这些将来从事幼教的教师不仅要提高自身的思想意识，刚要落实在行动当中。

三、教师角色的分类

像上文所说的，教师的分类，是因为我们划分的角度不同，除了以上四种角色，还有其他的划分。

在所查阅的资料中还有把教师划分为：班级的管理者、纪律的维护者、幼儿的保护者、心灵的安慰者等等。

【1】中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书·教学[z].北京：教育科学出版社，1990.282