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“语文主题学习”让语文盛开阅读之花

发布时间：2018-10-23 来源：文档文库

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “语文主题学习”让语文盛开阅读之花
作者：左睿
来源：《新课程·中旬》2018年第01期
我有幸参与由李希贵先生主持的“语文主题学习”的课改。在这几年来的学习、探究、实践、反思中，虽然“语文主题学习”仍行走在路上，但这次课改犹如一场及时雨，让我对语文教学有了新的认识，有了新的期盼；也犹如一朵朵智慧之花，盛开于语文，绽放于阅读。下面我谈一下自己的一些认识与收获。一、整合教材，做好取舍
叶圣陶先生说过，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。我们作进一步的思考：我们用“例子”的最终目的是什么？不外乎培养学生听、说、读、写的语文能力，丰富其精神世界，提高其语文素养。因此，教师要用1/3时间学习教材，2/3时间阅读丛书和其他经典作品，真正实现课内阅读，必须整合教材，做好取舍。 1.语文教材内容本身的整合
于永正老师这样说道：“这法那法，不钻研教材就没法。”钻研教材就要大胆取舍，做好整合。首先是进行单元优化组合，作为一个整体进行教学设计，使每个单元的学习形成一个序列。整合单元教材，要有所为有所不为，把握好切入点，对所有课文进行整合与分类，重新确定学习单元。每一个学习单元一般确定一篇精读课文，2～4篇略读课文，采用不同的课型，让教学课堂丰富起来。其次是同一教材内容的调整，也可以是不同册教材内容的跨越。如：学习人教版八年级上册陶渊明的《桃花源记》，就可以和陶渊明的《饮酒》《五柳先生》等整合。这样整合，让内容更集中、学法更系统、训练更有效。 2.语文教材与丛书的整合
“语文主题学习”丛书即围绕每个单元的主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章……从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，使主题更加丰富、多元，以促进学生对主题内容的理解。因此，教材与丛书的整合中，教材让学生得法，再根据单元“双线主题”设计“阅读要求”，丛书可以作为教材的教学资源，也可以灵活设计专题性阅读要求。如《海燕》的教学中就把丛书中《鹰之歌》《白鹭》这两篇课文整合在一起，抓住它们相似的主题和写法，让《海燕》这篇文章厚重起来，充实起来，高贵起来，让海燕精神以至鸟儿的精神成为一个民族、一个时代精神的一面旗帜。再如：我把八下丛书中《最后的阳光》《美丽的谎言》《回家的路》《笑是两人间最短的距离》《这个星球有你》《棉花里的父亲》《掌心化雪》等文章进行整合，开展群文阅读。这样的整合紧紧扣住了双线主题和一课一得，让阅读课堂化。

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