师生的良性互动

如何促进师生良性互动

在实际教学中，我们会常常尝到上课成功的喜悦。可以肯定成功的每一堂课，师生交流互动一定是非常活跃的。互动形式很多，有文字的互动、质疑互动、人与人的互动等等。那么教师怎样做可以促进师生互动？又如何促进农村小学数学课堂师生互动呢？本人认为可以从以下着手：　

一、做学生的贴心朋友，在课堂上让学生真正成为合作伙伴。农村孩子参加各种活动较少，见识少，胆子小，没有展示才华的机会，课外阅读书籍贫乏，基础参差不齐，加之教学手段落后，一般是上课学生机械地听老师讲，很少主动与老师交流的。要想跟学生互动，首先要取得学生的信任，只有经常和学生交流，关爱学生的一切，消除学生心里恐惧，让学生真正把你看为朋友，才有互动，才有成功互动交流。

二、培养学生良好的倾听习惯。要想拥有良好的倾听习惯，教师必须了解班级学生喜欢倾听怎样的语言风格，了解本班每一个学生的喜好与个性特征。由于每个教师语音素质和语言风格都不尽相同，教师可以调适自己的语音特点，激发学生对倾听的兴趣。因为良好的倾听习惯和学生的主观的愿望有直接联系。根据学生的年龄特点，针对不同年龄段的孩子要选用不同的语调。

三、科学选择教具。在选择教具的时候，我们根据自己执教的学生年龄特点及农村学生的特点，既要选择简单易懂，又要合适日常生活的教具，这样才能激发幼儿的倾听的兴趣，保证有效互动的产生。

四、课堂问题的设置及问题的回答。数学来自生活，又解决于生活中的实际问题，设置问题首先要考虑到是否符合学生的日常生活，有无实际意义，再是要做到问题设置得巧妙、有趣，符合班级学生的兴趣特点，看是否吸引学生。回答学生所提的问题更是很有学问的。成功的师生互动具体体现在以学生为主体，不光是教师问学生回答，更重要的是激发学生的学习兴趣，让学生畅所欲言，引发学生学习数学的激情，千万不能简单地回答“是”或“不是”，回答做到既言简意赅，又要挖掘内在联系，引出更多生活实际问题，让学生“穷追不舍”，从而引发学生学习的积极性，这是数学课互动交流的精华所在。数学课的师生互动就是一种思维的交流，所以方式是多种多样的，还需在教学过程中慢慢发现。

总之，要做到有效的师生互动交流，我们必须了解学生年龄认知特点，更重要的是全面了解所在班级各个学生的各自特征以及周围**常生活实际问题，对症下药、有的放矢。

我的教育智慧

—— 春风化雨 润物无声

一天课下，几位学生向我汇报：“小文又被语文老师批评了，他做作业实在太慢，一节课只写了几个字，老师说这样下去就……”我静静地看着站在旁边的小文，只见他歪着头一言不发，小嘴撅得又高又弯，一脸的愤怒神情。我真想马上狠狠地批评一通,可转念一想：这样当着全班同学的面批评他，他会真正接受吗?如教育不当则可能令其自暴自弃。于是我微笑着走上前拍了拍他的肩膀，俯身在他耳边轻轻地说了一句：“我相信你一定有自己的理由才这么做，你愿意跟老师说说吗？小文慢慢地点了下头。

小文轻轻地走进了我的办公室。我请他坐下，先聊些无关学习的轻松话题，使其情绪逐渐平稳，心情也逐渐愉悦起来。接着，我向小文讲述了自己做学生时遇到的苦恼及工作后学练书法的感悟，动之以情试图拉近我们师生间心理的距离……见他听得那么专心，我当场提笔写了几个字。“你看老师的字是不是进步很大？”“是的，其实我只要慢慢写，也能写得很好。”他深有感触地说。“是嘛，我还从没看过你写的字，想不想现在露一手？”他点了点头，接过我递给他的笔低头写起来。“哇，你写的字比我小时候漂亮，速度还挺快的，来，描写我刚才写的这些字，试试看。”经我这么一夸，小文的脸上洋溢出开心的笑容，显得更起劲了，居然一笔一画认真地写起来。“嗯，你字写得真不错呀。”我以怀疑的语气说：“怎么同学说你做作业慢呢？我觉得有点不可思议，尤其是在数学课上，你反应很灵敏呀。”小文表现出一脸的不服气，竟然脱口而出：“我做作业并不比别人慢！”

看着眼前这个能说会道的“懒汉”，作为一名班主任，我知道要想纠正他的学习习惯将是一个起落不稳、反复无常的长期过程。因为一个好的品质的形成或一个不良习惯的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是一个长期、反复的过程。

面对一个拖拉作业成常性的孩子，要想促其行，必先解其心，再晓其理。我用以退为进的方法试探小文的真实想法：“其实你心里也想快点完成作业，是吗？”“是的。”“作业完成得越快，课余玩的时间也就会越多。我想你一定非常喜欢玩吧。”他默默地点头。“爱玩是一个人的天性，老师也同样。但时间对于每一个人都是公平的，关键是如何合理分配时间。为什么你的时间全被耗在了做作业上？”“因为我写字一多就觉得手特别累，所以写不快就不想写了。”他微微皱起眉头，边说还边指着右手腕给我看。其实小文拖拉作业的真正原因是懒惰成性的恶习，但我没有当场一针见血地给予指出，而是耐心地聆听他的倾诉，先给予充分的理解与关怀，再与其共同探讨手腕产生酸痛的原因，然后手把手地指导他正确的握笔姿势与写字姿势。“怎么样，这样写字感觉累吗？”“一点都不累。”他笑呵呵地回答。“其实写字在我们生活中是一件必不可少的事，因为许多事情都需要我们用写字去完成。掌握了正确的方法后，你会发觉原来写字也可以是一件轻松、享受的事。”

抓住小文“我不比别人慢”的心理，我采用激将法诱导他尝试从“催我做”转为“我要做”，激发他学习的激情与动力，进而逐渐改变不良的学习习惯。“想让老师、同学相信你的话吗？那只有拿出你的实际行动来证明‘我不比别人慢’，对不对？”“对！”“今天我们聊天的内容只有你我两人知道，不告诉任何人，我们来拉勾保守这个秘密，并用实际行动让其他老师与同学真正大吃一惊，怎么样？”“好的。”说完，我与小文像儿时的伙伴一样勾起了小指。“你觉得今天的课堂作业能在放学前全部完成吗？”“能。”小文向我使劲地点了点头。“好，今天放学后我会在办公室等你来，因为老师坚信你一定能做到！”

多一份宽容，是为孩子创造一次进步的机会；多一份耐心，是为孩子构建一个成长的舞台。小文在亲身体验的过程中逐渐消除了对写字的厌恶感，同时给予其积极鼓励，使其树立起学习的信心。

放学后，小文背着书包欢快地来到了办公室，我笑咪咪地说：“看你高兴的样子，作业一定都完成了吧？”“嗯。”他显得很兴奋。于是，我一边翻看着作业一边 不停地称赞：“作业做得不是挺好的吗？书写工整，字也写得饱满有力。”听了我的夸赞，小文开心地笑了，那笑容像朵盛开的鲜花一样灿烂。

小文是我多年担任班主任工作中遇到的最为特殊而又费神的一位孩子，他倔强而自信，有着聪明的头脑，课堂上回答问题思维敏捷、语言流畅，但却养成了拖拉作业成习性的不良学习习惯。细细分析原由，应该说不正当的家庭教育方式占有重要位置。因为小文是父母在长子去逝之后所生的次子，故对他从小加倍宠爱，一直过着一种饭来张口、衣来伸手的优越生活，连整理书包至今还是母亲代劳。在这样的家庭教育下，小蜗牛从小养成态不良的学习习惯。

由此可见，教育像小文这样的孩子，教师光靠说教是不会收到立竿见影的效果，而是需要制订一份细化、长期的帮教计划并逐步实施，需要多一份宽容去接受他的反复无常，更需要多一份耐心去引导、点拨、鼓励他的言行。我在做好家长沟通工作的同时，在班中落实帮教对象做好督促工作，并及时联系各科老师，争取在第一时间了解孩子的学习状况。针对S的身心特点及心理需求，在课余时间采用“蜻蜓点水”、“旁敲侧击”等教育方式给予其及时引导与鼓励。就这样，在师生的共同努力下，小文连续两周做到了按时上交作业，他的努力让老师们“大吃一惊”，让同伴们“刮目相看”，更让他自己“沾沾自喜”。对于他的点滴进步，各科老师都及时给予了适当表扬与赞赏。

记得教育家周弘曾说过这么一句话：“当你用宽容、信任的眼神注视孩子的时候，你的关怀一定会传达到孩子的内心，那么教育的成功也就为时不远了。”是啊，谁没有犯错的童年，更何况是缺乏较强自我控制与约束力的小文？在后来的一段日子里，他又多次出现反复现象，在宽容的同时我耐心给予其适当引导、点拨，并创造改正的机会，使其在不断反复中逐渐纠正不良的学习习惯。

教育无痕是一种智慧，也是一种技巧，但它需要每一位教育工作者怀有一份宽容与耐心去投入教育才能真正彰显其无痕。面对当今个性张扬的孩子，我们教师应该理解、允许孩子的反复无常，创设宽松愉悦、公平民主的氛围，并给予真诚地关怀与倾听、耐心地引导与点拨。教育，要像三月的和煦春风，轻轻抚爱着孩子的心田；要像四月的绵绵细雨，无声滋润着孩子的心田；更要像五月的鲜艳花朵，灿烂盛开于孩子的心田！

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