3、关于提高幼儿园教学有效性的思考：
（1）加强学习，形成先进的教育理念。
毫 无疑问，教育理念是非常上位的，转变教育观念的根本途径是学习、学习、在学习。“学什么”，这个问题似乎很幼稚，其实不然。我们的主张是：在“专”的同时 是“博”，加强通识学习和培训，“跳出幼教看幼教”，会有更多的灵感和启发。世界上有很多科学家同时又是艺术家，这样的事例说明了什么，灵性是一个人的灵 魂。
（2）以“园本教研”为主阵地，拓展教研辐射面
以 园为本的教研，将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。强调理论指导下的实践性研究，既注 重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
（3）积极开展教学反思
以园为本的教研，要充分发挥教师自我反思、同伴互助的作用。要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。
（4）以课题为抓手，深化教研质量
作为幼儿园领导，要善于在实践中发现问题，思考、分析、萌生课题，并能作课题设计，运用科学原理，组织力量深入探究。为了更好地服务与课程改革，我们应确定把问题课题化，把工作实验化，把过程科学化，把结果成果化教研工作思路，提高教研工作的科技含量。
二、切实提高幼儿园科研的实效性
1、坚持标准，创新操作，全方位提高课题结题工作的效度和信度
基 本思路是，以研究主体生成性发展为根本点，以对教育教学的发展性推进为立足点，以广大学生综合素质的提高为归宿点，使结题过程成为再研究再提高的过程。要 强化总结探讨，淡化评判定性；强化主体互动，淡化专家单向作用。为此，初步拟定“四结合”、“四注重”方略：“四结合”即集中结题与分散结题相结合；会议 结题与通讯结题相结合；直管型结题与委托型结题相结合；示范引路结题与展示共评结题相结合。“四注重”即在全面审视、整体把握的基础上，注重对研究报告、 研究过程、研究成果等关键内容的评估；在综合考查材料的完整性、规范性的基础上，注重对原生材料的真实性、价值性及与成果鉴定的关联性进行考证；在鉴定研 究目标达成性时，注重本体目标达成的科学性、实效性及推广意义；在下鉴定结论时，注重发展性的辩证分析，为课题的深入研究提供新的时空和新的视角。
2、深化改革，强化探究，全面增强课题开题工作的针对性和实效性
本 学期将会有一大批各级各类“十一五”立项课题，开题工作不仅量大，而且要求高。为此，我们将吸取以往开题工作的经验教训，进一步解放思想，实事求是，加大 改革力度，使开题过程成为再探究再创造的过程。初拟有如下四方面的改革尝试：第一，由单一的开题会议模式，改为多元因子构成的开题活动模式；第二，由单一 的研究方案文本论证改为 “研究方案文本+研究实践”的综合性论证；第三，由单一的课题本位研究改为课题研究与专题研究有机结合的综合性研究；第四，由单一对应性开题规格改为对应 性开题规格与非对应性开题规格相结合的多层面多样式开题规格。为了将这些改革措施落到实处，我们将采取以下四大措施：一是典型引路。有目的选择相关学校进 行试点，并通过召开现场展示会，让相关的教科室主任及课题组教师亲历亲悟；二是直面指导。教科员（包括兼职教科员及有关学校的教科室主任）深入到相关学 校，与学校有关领导、课题组成员一起探讨，部署各项工作，对有苏州大市级重点课题以上课题的学校，以及教科研力量较薄弱的学校，将通过多种途径反复予以直 面指导，力求在规范的基础上有新意，有突破，富有成效；三是召开“有效开题内涵建设”的专题研讨会，使开题成为一个研究话题，从理论与实践两个方面对开题 工作有一个较为全面的认识和把握；四是开展“开题案例教育”，其载体为文本案例集和音像动态案例集（光盘）。
3、致力基础，着力到位，高效提升课题研究情报资料的管理水平和价值功能
本学期着力抓好“三个到位”：
首先，情报资料管理要求到位
主要强化并落实四个“明确”：
（1）明确各校教科室、各课题组关于教科研情报资料收集、整理、选择、统计和保管的负责者；
（2）明确情报资料规范管理的基本要求；
（3）明确情报资料印证成果的基本要求；
（4）明确情报资料提炼分析的科学要求及与预期成果匹配性的要求。
其次，关键性情报资料搜集、积累、分析工作到位
对 各学校的教科研工作计划、工作总结；各课题组的研究阶段报告（包括季度报告、年度报告、中期报告、结题报告等）；课题研究重大活动报告（包括新闻报道、简 报、大事记等）以及重要的科研成果等关键性资料，以规范性的要求，定时收缴评析归档，并及时做好反馈、督查、指导等工作。
最后，情报资料管理手段现代化到位
情报资料管理手段现代化，在前阶段已做了不少的铺垫工作,积累了一定的经验。本学期我们将通过行政手段和督查机制把这项工作在全市推开，并作为全市教科研现代化管理的重要内容优先实现。从而使我市的教科研情报资料通过传统文本和现代信息两个平台，构筑起立体式管理高地。
4、搭建平台，广开言路，深入推进教科研机制的创新发展和特色化构建
创新是教育科研发展的不竭动力，创新教科研机制是时代赋予教科研工作者的神圣使命。本学期我们将在以下几方面进一步深化改革，争取有所突破，使我市教科研机制的创新发展和特色构建深入推进。
第 一，努力营造民主宽松的探究氛围。求真求实是教科研精神的真谛，因此，客观上要求教科研氛围具有和谐性和开放性。一方面需要机制体制作保障，另一方面需要 通过一定的载体和平台予以培育。本学期拟做好二件事：一是制订好《太仓市教育科学‘十一五’规划课题管理办法》，从制度上强化求真务实、民主探索的教科研 精神；二是开好一次高质高效的教科研专题研讨活动（主题与形式待定）。
第 二，着力创设多元化的教科研特色形式。课题研究是教科研的重要形式，我们不但要紧抓不放，而且要在“十五”的基础上有所发展，有所突破。本学期主要抓好三 项工作：一是进一步发展校本教科研特色形式。在调查摸底的基础上，采取一定的措施，将各校的教科研特色形式予以发展和弘扬。特别是当今比较前沿的教科研形 式，例反思式教科研、叙事式教科研等，力求通过学校教科研的个性化发展将其落到实处，并随着实践的发展而发展。二是进一步推动区域协作教科研，主要探索区 域协作教科研的机制和主要方式。三是组织一次教科研特色形式展示活动。
提升幼儿教学有效性的策略
教学活动是幼儿园一日活动的重要环节，是教师支持、引导、促进幼儿开展学习活动的过程。在实践探索中，我们形成了遵循规律、尊重个性、因材施教、创境激趣、审时启智的策略，促进了教师专业技能成长，提高了教学效率。
遵循规律——顺应自然
教学活动应以遵循教育规律、尊重幼儿身心发展的规律为前提，顺应幼儿自然成长的过程，在此基础上组织幼儿的教学活动。
幼儿年龄特点与实际水平是有效教学的前提与基础。教师应在了解幼儿水平的基础上设计符合幼儿认知能力的教学目 标。如在教师集体教学展示活动中，中班音乐活动“小鸡小鸭”，教师根据教材《参考用书》制定了教学目标。而在试讲之后听课组教师分析了活动效果不理想的原 因：目标太难，照搬教材《参考用书》上的目标，不适合该班幼儿实际年龄偏小的现状；目标太多，短短的25分钟时间完成2个知识目标，从时间分配上很难兼 顾。试讲活动后，教师及时修改了教学目标，教学效果明显提升。
尊重个性——因材施教
尊重幼儿的个性，就是要关注幼儿的个别差异，努力做到因材施教，使幼儿园的教育发展呈现“百花齐放、百果飘香”的育人美景。
有效教学必须做到尊重孩子的需要与选择，即尊重幼儿对学习探索、发现的需要，尊重孩子在活动中的思考方式，尊重 孩子对材料的操作选择……大班美术活动“背太阳”，教师在活动前调查幼儿绘画用纸的喜好，在活动中针对幼儿的个性，准备了大量的各种材料的绘画用纸，供幼 儿自由选择：卡纸、蜡光纸、皱纹纸、包装纸等。幼儿的个性与需要得到了充分的尊重，在绘画活动中更愿意大胆表达自己的想法。
创境激趣——春风化雨
和谐民主的活动氛围，如和煦的春风，激发孩子蓬勃向上的生机，将幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的情境、学习的方式贴近生活，表现生活，能调动他们的积极性，主动参与教学活动。教师要以“春风化雨”般的教学方式，激发幼儿学习的兴趣。
一次，中班组织活动“系鞋带”，教师请幼儿小组内比赛系鞋带，多数孩子在规定时间完成了，但有一孩子仍在慢慢琢 磨。同伴们开始笑他，教师用动作示意同伴们安静等待，并始终用微笑鼓励孩子。孩子们的哄笑渐渐停了下来，有两个孩子还主动帮助他。这种和谐而温馨的课堂氛 围，赢得了家长们欣赏的掌声。
审时启智——润物无声
“润物无声”的教学境界要求教师做到“审时度势”，掌握、协调好教学环节，适时引导，巧妙过渡，启迪孩子的智慧，促进每个孩子和谐发展。
教师从“传道、授业、解惑”单纯的传与授的关系，转变成教学活动中设计者、促进者、合作者、支持者、管理者。在 活动中抓住机会巧妙引导，当孩子遇到困难时，适时支持；当幼儿有新的想法与发现时，教师适时分析；当幼儿兴趣低时，巧妙过渡。当出现突发事件时，巧妙转 化。如小班科学活动“认识图形”，教师想让孩子观看课件，但是课件却打不开了。教师灵机一动，对孩子说：“电脑宝宝想睡觉了”，我们来看图片吧，巧妙地将 孩子的注意力转换到图片上。
怎样提高教学有效性
提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。根据新课程理念，我们认为，提高教学有效性可以采用以下几种策略：
1、创建和谐的课堂气氛
教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间 平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化。
2、转变教学观念
多数教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式。在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。
3、加强教学的互动性
要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有 效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生 交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。
4、加强课堂管理
在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往。学生的座位不宜安排得过于 死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有 效性，并提高学生的专注率。在问题行 为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为控制策略，及时终止问题行为，如鼓 励和强化良好行为、运用良好的方法终止问题行为等；运用行为矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原则引导学生转变问题行为等。
5、教师应提高自身的教学技能
教师应做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物、媒体等增强学生的体验。
教学组织形式应趋向多元化，保障师生、生生之间的合作与互动。教师应形成自己独特的教学风格，实施个性化教学。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/625b4d33541252d380eb6294dd88d0d232d43c5d.html
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