本学期是大班下学期，孩子们即将进入小学阶段，现阶段正是幼小衔接的重要时期，为了做好幼小衔接工作，让孩子们顺利迈入小学，我十分注重激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。《纲要》中也明确要求幼儿园应“创造一个自由、宽松的语言阅读环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好的阅读习惯不仅能促进幼儿观察力、想象力、语言能力的发展，而且还能为孩子以后的终身学习打下基础，可见培养大班幼儿养成良好的阅读习惯是非常重要的。
通过对本班幼儿的观察，两年多的阅读习惯培养使他们的阅读习惯有很大进步，比如大部分孩子能自主并且安静地阅读图书；从小班的爱撕书演变成了特别爱惜图书，每天都有孩子争当图书管理员；自选的图书已经超越了情节简单的图书，还是喜欢情节曲折的故事书。但是孩子们在阅读图书时还存在一定的问题：班上幼儿阅读能力存在差异，有的孩子喜欢阅读，每次看书都非常感兴趣，并且聚精会神的去看，有的孩子看书时换书太勤，或者抱着书在干别的事情、阅读时会出现“断层”现象，故事情节中重要的转折点难以解读、阅读方式存在差异，有的喜欢安静的看书，有的喜欢小组讨论看书，有的喜欢用绘画、歌舞的方式表现书中的内容等等，针对以上大班幼儿阅读的现状，在幼小衔接这个重要阶段中我该如何来培养幼儿养成良好的阅读习惯呢？
作为班主任的我一直非常重视培养孩子们的阅读习惯，只要是班上出现了问题，我就会努力寻找答案，尽力去解决问题，我不断反思、同时与孩子、家长以及有经验的老师进行交谈，终于得到了以下原因：
（一）孩子的原因
五六岁的孩子毕竟小，对书上的画面肯定不能全部理解，有时翻一翻看看热闹，马马虎虎看两下就过去了，有的孩子是为了看书而看书，只是为了完成老师要求看书的任务。
(二）家长的原因
通过平时和家长们的交流沟通，我发现以下问题：有些家长给孩子买的图书确实不少，但是在买之前没有和孩子进行商量，家长们根本不在意孩子喜不喜欢这些书或者是没有考虑到这些书是否适合孩子，完全是按照自己的爱好给孩子买书；有些家长在孩子阅读时没有进行引导和帮助，买完书就丢给孩子让孩子自己去理解，缺乏亲子阅读；还有些家长根本就没有重视到培养阅读习惯的重要性，孩子回到家只
对手机、游戏机、电视机等感兴趣。
（三）班级的原因
我不断的进行反思自己的教育策略：每天的阅读时间太固定分别在三餐后的10分钟左右，有时候孩子们可能不想看书，但觉得吃完饭了只能看书，所以在“假装看书”；阅读的材料不够丰富；阅读形式太死板，只是让孩子们安安静静看书只能小声讨论，气氛太紧张，以至于有的孩子有问题了不敢问或不想问；在孩子阅读图书时教师没有及时进行指导和帮助。
在《指南》的指引下、在不断反思中以及在与孩子、家长以及有经验的老师进行交谈中，我找出了问题所在，下一步我开始针对性的采取以下措施:
（一）定期召开家长会，让家长对培养幼儿养成良好的阅读习惯引起重视，告诉家长在幼儿园里阅读活动是非常重要的，因为它与孩子的视觉、听觉、口语表达密切相关，能促进幼儿思维能力提高，从而为升入小学打下良好基础，在阅读活动的开展中,家长的力量也要充分挖掘出来,因为父母对书的态度、言行会直接影响孩子的阅读兴趣。
（二）在幼儿园里每天的阅读时间让幼儿自主安排，可以是三餐后时间段，也可以根据平时的教育活动安排融入到其他时间段里；阅读的形式更加多样化，帮助幼儿打造宽松自由的阅读环境，有个别化阅读形式、小组或集体阅读形式、角色扮演阅读形式；阅读材料更加丰富，孩子们可以根据自己兴趣爱好去感知、体验、探索。
（三）孩子在阅读图书时，教师一定要认真观察幼儿阅读情况，了解幼儿感知水平的发展，虽然鼓励幼儿自主阅读，但幼儿在阅读时出现问题时，一定要指导幼儿对故事情节进行合理想象，帮助幼儿对故事情节概括的能力。
于是我决定和家长面谈，让家长重视孩子阅读习惯的培养，让家长带孩子一起去买书,根据孩子的兴趣爱好、年龄特点去买，帮助孩子认识不同类型的书,并在家中营造读书气氛,同时要求家长认真倾听孩子的阅读,并将孩子在家阅读的情况以信息或视频的形式及时反馈给我。
在班级外面的家园联系栏张贴有关于培养幼儿养成良好的阅读习惯的重要性的育儿分享，在班级内丰富阅读材料，召集家长资源，手机童话故事类的、生活类的、科学类的适合幼儿年龄特点的图书，同时也自制一些老师自编的、幼儿自编的图书等等。阅读形式多样化：个别化阅读形式、小组或集体阅读形式、角色扮演阅读形式，在图书区摆放若干铺垫，鼓励幼儿小组阅读，小组探索性合作阅读能帮助幼儿探索并理解阅读信息,提高解决问题的能力。在阅读图书活动时，引导幼儿可以去表演区扮演书中的角色，用表演形式表达自己阅读的信息。
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