如何提高课堂效益

如何提高课堂效益

“效益”的定义是效果和收益.“课堂效益”就是在45分钟内获得的最佳效果和最大收益。这里的最佳效果和最大收益表现为知识能力和情感态度价值观等全方位的提升。能否在45分钟内求得效益的最大化，对提高教学质量起着决定性的作用。只有充分的利用好课堂，才能在教学中收到事半功倍的效果。而要切实的提高课堂效益，只有对课堂进行科学有效的经营。我们用经营的观念来对待课堂，能让新教师迅速成长，成熟的教师迅速的提升，让课堂由散打走向效率化。着眼当前教育形式的变化和新课程的理念，立足学校自身的实际，我们通过理念引领--构建模式--量化评价--活动推进四个步骤来经营课堂，提高效益：

一、用新的理念引领课堂

任何变革和进步，首先是从思想理念上的变革开始的。课堂的经营首先离不开新理念的引领。

（一）、战略理念-----课前有最充分的准备

俗话说，台上一分钟，台下十年功，对我们教育者来说，应该是课堂一分钟，课前十年功，我们要求老师把功夫花在备课上，要真正的发挥好每一堂课的作用，要在课前做最充分的准备，首先研究教材和课标，要把握好这一堂课的主要知识点、重难点和在中考中的考点，更主要的是要研究这堂课在教材体系中的前后联系和这堂课与生活有怎样的联系，要研究这堂课要训练学生什么能力，教给学生什么样的学习方法，怎样让学生举一反三。第二，还要预计学生在这堂课中可能出现的问题和疑虑。我们要“备学生”，要从学生的角度来思考和设想，不能让我们的思维取代学生的思维，只有适合学生的教学设计才是最好的教学设计。就算老师按自己的思维，把一节课准备的完美无比，但是学生如果不接受，或者在学生那里行不通，这样的备课是没有实效的。第三，要备每堂课的训练题，有句话说老师要跳进“题海”，学生才能跳出“题海”，要求老师对训练习题筛选综合，做到精要和切实，不要用大量机械重复的练习占用学生时间。一句话，每一堂课都要站在一个理性的角度和高度来省视，不要只就课论课。只有做到吃透教材，研究学生，了然于心，老师才能游刃有余，在课堂上做一个高屋建瓴的组织者，让课堂的每一分钟都不浪费。

（二）、课堂艺术理念----在课堂上吸引住学生

怎样让学生乐意学习，我们有这么几点倡导：

1、用微笑亲近学生。微笑是心灵的阳光，微笑让人们互相亲近，当我们踏进课堂的时候，无论我们今天的心情有多么的糟糕，我们也要面带微笑，把我们的良好情绪在第一时间传递给学生，而且保持我们的微笑。亲其师才能信其道，一个没有亲和力整天满脸严肃的老师，很难想象能吸引住学生，并让学生喜欢她的课！

2、用激情感染学生。我们把学生比作一堆等待燃烧的柴火，老师的激情既是点燃柴火的烈焰，也是保持柴火剧燃的氧气！一个充满激情的老师，能吸引住每个学生，也能感染每个学生，让课堂活跃起来。我们每个人也许都有体会，听一些干瘪乏味毫无动人之处的讲座之类的，要不了多久，就昏昏欲睡，而我们的学生，一天到晚加上自习，整整要坐11节课，如果我们的每堂课老师都上有气无力，言语平淡，毫无激情，就算学生很自觉，学习的动力万分强大，长期下来，恐怕其注意力也难以集中，也昏昏欲睡了。所以激情课堂我们特别倡导。

3、用幽默调节课堂。一个幽默的人，处处受欢迎，一个幽默的老师，更是受学生的欢迎！我们把幽默看作一个老师成功的基本素质之一。幽默是课堂的调节剂，当学生有些困倦，有些烦腻时，或者有些紧张时，我们就不妨用用幽默这个武器，一个经典的笑话，一个夸张的表情，一句风趣的批评，甚至一个身体语言，突然的一句流行音乐等等，都能起到调动情绪的效果，当然能寓教于乐就更好了。

4、用肯定和表扬激励学生。成就感和尊严是作为个体的人生存的最基本的要求，也是人性最本质的追求。谁都喜欢肯定和表扬，尤其是青春时期的学生，老师的肯定和表扬，能让学生体会到学习的成就感，找到学习的自信心，增强学习的兴趣，适当的肯定和表扬，让学生产生积极向上的健康的课堂情绪，学生也会乐意学习你的课，你让他找到了学习的快乐，你让他感到了成长的快乐，你让学生人性里最本质的东西得到了满足！不要吝啬你对学生的肯定和表扬，你的课堂效益就会更加明显。

（三）、课堂战术理念----让学生做课堂的主人

1、把课堂还给学生，首要的是要求老师彻底转变观念。老师要从高高的讲台上走下来，与学生平等，做一个课堂的组织者、学生学习的促进折合想到，或者说首席发言人和答疑者，这对于我们有几千年师道尊严传统意识的老师来说，确实需要阵痛和勇气。新课程的理念之一就是合作学习，把以教为主转变为以学为主，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，一堂课的成败，不是看你讲得有多好，而你看学生学得有多好！不是看你交给了学生多少知识，而是看你的学生掌握了多少获取知识的方法。课堂教学怎样才叫做完成教学任务，不是教师讲完了，讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。课堂上，老师讲得再好，而你的学生根本就没学会，没学懂，就成了老师在唱独角戏，这样的课堂就是无效课堂。

2、做一个”懒惰”的老师。有人说过，勤劳的老师会教出懒惰的学生，这句话是指的在课堂上，一个老师越是辛苦，讲得越多，学生反而收获的越少。一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来的，而是靠学生自己学出来的。知识不让学生主动去感悟获取，问题不让学生自己去探讨解决，疑难也是老师包办，这样你的学生就像一个带着口袋装东西的人了，更像一个等吃等喝的饭店客人，慢慢的就没有了学习的主动性，甚至不会学习了，这样的课堂能收到好的效益吗？只有自己亲身体悟过参与过从而获得的东西才是最深刻的！以旅游为例，我们跟团旅游，无数的景点导游就给我们讲，当时听的时候也许觉得就是那样的了，回去后没多久都印象模糊了，最难忘记的是什么，恐怕是购物啊，或者自主游之类的，因为这些东西有我们自己的真正参与体验和互动！获取知识也是一个道理。如果我们不把课堂还给学生，让学生自己参与和动起来，那样的一讲到底，可能学生当时还有些模糊的印象，但是很快就遗忘了。我们倡导在课堂上让学生多多的自主游！把要我学变成我要学，挖掘出学生学习的潜力，这种能力是不可估量的。

所以我们倡导老师在课堂上“懒惰”一些，让学生做课堂的主人，让每个学生都动起来，都参与到学习中来，可以让学生演练，表演、辩论、品读、竞赛、当老师、做发言人等等，方式很多，要达到的效果就是把问题交给学生去讨论解决，把要点教给学生去归纳总结，方法让学生自己去体会和琢磨，还可以让学生大胆的猜想，有疑问也可以让学生互相解答，还可以保留和认可一些有分歧的意见，只在学生的思维出现说不清，道不明或者无法准确表达时，老师才适当的点拨启发和引导，就算有时候一堂课没有按照我们原来设计的来完成，或者说预先设定的任务没有完成，但是只要学生在这堂课收获了方法，激发了探索的兴趣，为以后的主动学习打下了基础，就体现了课堂效益最本质的要求。

3、把握课堂训练的三度--密度和强度和层次度

我们常说向45分钟要质量，其实就是说我们的教学目标要在45分钟完成，而不是过多地放在课后。传授给学生的知识，怎样才能转化为能力，怎样才能运用其解决实际问题，这就要求在课堂上落实训练的密度和强度。以数学为例，一堂课学生应该演练多少习题，在那个时段演练，这就是个密度的安排，习题中基础训练，小型综合，大型综合，或者实践探究应怎样安排这就是强度或者说难度的训练。课堂训练的密度和强度达到了，才能提升学生解题速度和思维水平，才能充分的利用课堂的每一个环节和每一分钟，从而实现课堂效益的最大化。课堂训练还要体现层次度。学生是有个体差异的，我们不可能让每堂课每个学生有一样的收获。只有让每个学生都得到个体学习的最大满足，才能实现每堂课带给每个学生的效益。这是一个因才训练的问题。我们课堂的要求或者训练，要能满足不同层次的学生的需要，实现人人在课堂吃饱的目的，是不是就每个学生来说，他就在每堂课获得了最佳的效益呢？

二、构建课堂模式

思想理念只是一个导向，要把提高课堂效益的理念转化为实际行动，把理念转化为教师可操作的东西，我们就要为此构建承载理念的载体，那就是构建科学而又实用的课堂教学模式。什么样的教学模式决定什么样的教学效果，纵观我国教育和世界教育的一些通用模式，比如说讲解接受式、示范模仿式、自学辅导式、情景陶冶式、探究发现式、认知同化模式、合作模式等，应该说每一种教育模式都有实用价值和可操作性，也都是就教与学这个双边活动中探讨，有的以教为主体，有的以学为主体，有的注意教与学的结合，但是总的发展趋势是越来越注重学生的状态和收获了。我们应根据现在教育的发展趋势和新课程的理念，立足学校老师学生的现状构建有实用价值，能体现自身理念的课堂模式，为理念提供可操作的平台，把思想的东西转化为实际技术。同时，每一科教学内容和科目特色的不同，同一科上新课和上复习巩固课等课型不同，不可能用一种模式来要求课堂，为此，我们推行“先学后教，精讲精练，以学为主，双方互动”这一主体模式指导下的多模式的结合，新的课堂模式经营体现“五变”，“五突出”、“五保证”、“五为”。“五变”变教师先教为学生先学，变被动学习为自主获取，变课前等待为课前预习，变课后作业为当堂训练，变过后考试为当堂验收。“五突出”突出重点难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练；突出精练，不以练代讲；突出因材施教，不搞满堂灌，满堂问；突出课堂教学时效，不大面积补课。“五保证”保证学生的自主参与率，主动发言率，自由讨论率，个体达标率，整体提升率。“五为”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，创新为目标。

1、2+2模式，也就是讲练各半，推荐给理科上新课使用。

2、1+3模式，也就是讲占1/4时间，练占3/4时间，推荐给文理科上复习课使用。

3、1+2+1模式，也就是自学1/4时间，讲授1/2时间，练习1/4时间，推荐给文科上新课使用。

4、1+2模式，也就是自学引导占1/3时间，练习运用，师生互动占2/3时间。推荐给自学能力培养得较好的班级使用。

5、自由探索式，让老师根据自己的体会自由探讨更适合的教学模式，然后实践再推开。

当然以上模式不是一层不变的，可以根据内容和课型灵活调整，也可以综合运用。要体现的关键是处理好学与讲的关系，无论如何不能让讲取代了学生的学，而且要强调先学。推行模式的目的不是为了使教学僵化，而是让课堂有效化，杜绝一讲到底甚至讲到哪里黑就那里歇的课堂现象，让每个老师有课堂时间概念，不轻易让课堂的每一分钟溜走，最有效的利用课堂的每一分钟。

三、 调整课堂评价量标

有了理念的引领和可操作的模式，我们还要对课堂的效果进行量化检测，量化评价标准应既有评价效能更具有指导效能，把评价的功能转化为诊断--导向--激励，更主要的是激励功能，更有利于激发老师与学生的生命活力。用量标来规范课堂行为，让老师在比照量标讲，、比照量标听和比照量标评的过程中把追求课堂效益的最大化内化为一种素质。也可以说这个量化标准是让前面的理念和模式简明化和数据化。我们这个评价量标把教师课堂行为简化为四个字：“精”“明”“ 活 ” “新”，这四个量标分值为30，其中“活”占10分。把课堂学生活动情况简化为五个度：广度 强度难度 效度和德育度，这五个度分值为70 ，其中效度35分。教师活动与学生活动分值之比为3：7，可见这个评价标准把教学评价由以评教为主转变为评学为主了，因为我们教师的价值要通过学生来转换来体现。从理念到模式在到评价，三个环节不是互相孤立的，是环环相扣的，体现了一个由隐性到显性的思维过程。

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