PBL教学法在临床带教中的应用体会作者：张泽进来源：《中国医药导报》2010年第30期
[摘要] 在对我科实习生的临床带教过程中，应用问题式（PBL）教学法取得较满意的教学效果，PBL教学法有利于提高实习生学习的主动性，锻炼其运用所学专业知识对临床具体情况进行独立思考、分析、归纳并寻求解决办法的能力，有利于实习生临床创新思维能力的培养，有利于实习生完成从学生到医护人员的角色转变，是对传统的带教模式的优化，值得广泛推广。
[关键词] 实习生；问题式教学法；临床思维
[中图分类号] G642.44[文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2010）10（c）-095-01
问题式教学法（problem-based-learning, PBL）是一种新型的教学模式，即“以问题为基础、以学生为中心、以老师为引导”的教学方法[1]。由美国神经病学教授Barrows 于1969年首次提出，经历四十余年的完善与发展，已成为全球范围内认可并推广的教学模式，该模式颠覆了传统教学模式中学生和教师的角色，体现了整个学习过程中学生这个主体，以问题是学习的起点和依据为理念，有利于学生发现问题、解决问题的能力的培养，同时可以使临床思维能力得到提高。
1 临床带教在医学教学中的重要作用
临床带教是医学教学的重要组成部分，是医学生完成从理论知识到临床实践、学生到临床医生角色转换的关键环节。随着近年来医学高等院校扩招的进行和素质教育的开展，有限的医学实习教学资源已不能满足学生日益增长的学习需求，传统的填鸭式的医学实习教学模式已成为培养高素质、高水平医学人才的制约，因此需要对带教模式进行改革，除了带教老师的言传身教外，更要培养实习生的创新思维能力以适应千变万化的实际临床工作[2]。临床思维能力包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳六种相互联系相互制约的思维过程，是医务工作者在认识、判断、分析、治疗疾病过程中的逻辑思维方法，正确的临床思维方法是医务工作者在临床工作中取得成功的关键因素之一，是医学教学的重要目标也是工作的重中之重。思维是人类发展的主要源泉，创新思维可以说是思维之花中的一朵奇葩。如何将创新与我们的思维模式相结合就是现有教学体制改革迫切需要解决的问题[3]。
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