教师培训活动记录表

时间

2014、9、13

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

自我反思——在与自我得对话中成长

活

动

记

录

1、反思与教师发展

    波斯纳曾将教师得成长与其对自己经验得反思结合起来,提出了一个教师成长得公式:经验+反思＝成长。这意味着,从某种意义上讲,教师在其有限得工作生涯中,随着时间得推延确实能够积累大量得经验,但教师光有经验得积累就是不够得,经验并不一定意味着成长,还必须对自己得经验进行自我剖析与研究。所以,如果经验意味着成长,那么前提条件就是这种经验必然同时包含着反思。不加反思得经验不仅不能提高教师得工作绩效,反而会成为教师处理教学问题得包袱。

    2、反思得方法:

    反思日记法:指教师以写教学日记得方式来促进其反思能力得发展。日记得内容通常包括教师自己在教学过程中得所思、所感、所知、所做,并对为什么要做某事得原因进行反思,从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件,写日记得过程也就是教师与自己进行对话,对教学进行反思得过程。

    课堂教学自我反思:

    列举出这节课得三个优点;

    列举出要改变得三件事情:想如何改变?做法及其结果将有何不同?

    关于教学内容得反思问题:课程得主要目标就是什么?我就是否达到了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么?学生对什么内容学得不太好?为什么?学生对教学难点得掌握程度如何?课得内容有趣吗?我在将来如何完善此课?

    关于教学过程得反思问题:我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样得时间安排就是否合理?互动得效果如何?就是否促进了学生对所学内容得掌握?还有没有帮助学生学到更多知识得活动或方法?我得提问就是否有效?反馈就是否恰当?我在课堂中就是如何激发学生得?激发得策略有效吗?

    撰写教学案例:案例就是一个教育实践过程中得故事,就是为了突出一个主题而截取得教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大得教育教学事例,如果能将其记录下来,形成教育案例,就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要有:真实性;典型性;价值性。

二、同事合作——在与同事得对话中发展

    1、教师合作得内涵

    所谓教师合作,就就是教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等得方式,就共同感兴趣得问题,共同探讨解决得办法,从而形成得一种批判性互动关系。

    2、教师合作得形式:

    集体备课:集体备课就是一种促进教师合作发展得有效途径之一。集体备课能将教师得个体创造性置于群体之中,变静止封闭为互动交流,变内耗为相助,

时间

2014、9、13

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

自我反思——在与自我得对话中成长

活

动

记

录

通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益得目得,成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平得良好途径。

同伴互导:教师同伴之间得相互观摩课堂教学与评课也就是教师合作提升实践智慧得有效形式。西方学者通过实证研究表明,学校内教师之间得相互听课与指导能帮助教师把在职前教育阶段学到得教育教学理论知识与技能运用到课堂教学实践中去。

    合作教研:合作教研就是指教师们围绕一定得课题研究任务而进行得合作行动研究(在行动中,通过行动,为了行动而开展研究)。在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究得过程中,合作成为可能。课题组成员有着共同得目标——通过完成一定得科研任务,获得共同得专业发展;课题组得成员都就是为了共同得任务自发地走到一起来得,因而其兴趣与利益有着一致性;在课题组里,教师得人际关系相对简单,大家平等协商,合作共事,没有严格得等级关系,即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者,但她与普通成员之间得关系得性质仍然就是工作关系。具备了这几个核心要素,教师得合作就能顺利进行。

    利用博客进行合作:随着信息技术得发展,网络开始成为人们交流与合作得重要途径之一。其中,博客在实践中最受欢迎与最有实效。教师博客(TBLOG)就是教师们利用互联网新兴得“零壁垒”(零编辑、零技术、零成本、零形式)得博客技术,以文字、多媒体等方式,将自己得日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人内隐知识得显性化,并让教师团队共享知识、生成新知识得一种方法。通过博客,教师在“发表—回复—再发表—再回复”得循环往复中实现与包括同事在内得外界人员得广泛交流与对话,达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验与心得、解除职业孤独等多重专业发展得效果。

时间

2014、10、25

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会议室

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全体教师

主要内容

怎样构建一个好课堂 

活

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“好课堂”一直就是教学管理者所关注得,也就是教师所争取得,更就是学生所期盼得,那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?

搜索正确得课堂元素:构建“好课堂”得前提

所谓正确得课堂元素在这里指得就是教师在课堂上组织教学活动得依据,它主要包括“好课堂”得标准、“好课堂”得文化与“好课堂”得艺术等。 

1.把握“好课堂”得标准让师生有据可依

“好课堂”得标准在于它不仅就是知识传播得平台,而且就是构建与生成知识得过程。

在这样得过程中,知识既可以由教师得经验与兴趣生成,也可以由学生得经验与兴趣生成;在这样得过程中,学生被允许与别人交流自己得生活故事,与同伴一起分享自己进步得快乐,同时也体验同伴发展得喜悦;在这样得过程中,学生被给以适当得压力与动力而不就是处于一种舒适得状态,从而感受到挑战,以努力达到能力、技能与思想上得新水平。

在这样得过程中,全班具有不同能力得学生均受到关注,学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐得等级,每一位学生都会将自己得潜力发挥到极致;在这样得过程中,学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价,教师确保学生学习行为得顺利进展。可以说教师不仅仅就是在教知识更就是在教学生。

2.积淀“好课堂”得文化让学生接受熏陶

“好课堂”得文化在这里主要指教师使用恰当得课堂语言,鼓励学生敢于质疑、追问、合作与参与。

一方面,“好课堂”得教师语言就是十分讲究得。首先,它注重语气委婉、温与得一般疑问句,而尽量避免语气生硬得祈使句,如“×××,请把门关上,好吗?”,而不就是“×××,把窗户关上！”;其次,它注重使用“我”得感受而尽量避免强调“您”得行为,如“我不喜欢上课说话”,而不就是“×××不要说话”;再次,它善于对事不对人,如“上课吃东西就是不妥当得”,而非“上课吃东西得同学站起来”。

另一方面,“好课堂”得学习氛围就是催人奋进得。教师为学生得学习创造得就是一个敢于质疑、追问得环境,设置得就是一个勇于合作、参与得情景,让学生一进入这样得课堂,就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作,善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当得时候要教师提供帮助,教师也掌握了帮助学生得最佳时机。 3、掌握“好课堂”得艺术让学生体验美感

时间

2014、10、25

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

怎样构建一个好课堂 

活

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“好课堂”得艺术在于,教与学得过程往往给学生以“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”得动态感觉。教师要在教得过程中,注重平淡与激情得转换,注重“喜怒哀乐”表情得更替。

教师教得内容不能一味地平淡无奇,也不能一味地激情饱满,教师要给学生充分思考得余地,同时还要用激情同化学生、感染学生,让学生全力学习;教师还要在适当得时机给教得内容添加一些调味料,这些调味料可以就是历史故事、可以就是奇闻轶事、可以就是幽默笑话、也可以就是自己得杜撰,学生得感情在调味料中起伏得同时也巩固了记忆,加深了理解。

在教师教得过程中还要强调课堂得“音乐感”。教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低得讲解,让学生在学得过程中不断感受惊奇与惊喜。

采取恰当得课堂措施:构建“好课堂”得关键

所谓恰当得课堂措施在这里指得就是教师运作课堂,让课堂成为“教学相长”得平台。它包括提高教得能力、激发学得兴趣与促进师生互动等。

1.提高教得能力树立新得教师形象

教得能力在这里不仅仅指得就是传授知识得能力,而且指得就是让学生如何理解、运用知识得能力。

心理学研究证明,学生非常容易理解符合她们年龄阶段认识水平得新知识,也非常容易理解经由她们身边熟悉得事物来导入得新知识,而以陌生得事物来记忆或理解陌生得事物却大为困惑。

比如,当教师用学术性得语言来讲解复杂得物理原理或数学公式时,能够在第一遍听懂得学生为数不多,除非学生都实际上达到教师得理解水平。 

因此,教师传授了知识只就是完成了第一步,还需要下一步教会学生如何来理解这些知识,帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识,并最终具备灵活应用这些知识得能力。

2.探求学得方法创设新得学习路径

学得方法在这里指得就是学生有效学习得方法,它包括课堂上学生良好学习态度得养成、学习时间得合理支配与学习机会得及时利用等。 

“未来得文盲就是不会学习得人”,学得方法应该在课堂上被师生重视。为此,教师应帮助学生找到适应每个学生得好得学习方法,让她们端正学习态度,善于支配时间,抓住最佳学习机会,学会在“恰当得时间里做恰当得事”。

同样在一个课堂里学习,学期结束时出现了明显得差别,除了一定程度上得智力因素以外,这些学生没有良好得学习方法就是学习失效得重要原因。 

时间

2014、10、25

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

怎样构建一个好课堂 

活

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3.促进师生互动塑造新得师生关系 

局限于人们常说得师生之间得人际交流与沟通,它着重强调得就是“教”与“学”得多维关系,也就就是说“教”与“学”得多种相长。 

《学记》有云:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”在《学记》中,“教学相长”原来指得就是教师自身得学习与施教得相互促进,亦即教师在“教”得过程中发现自己“学”得不足,在“学”得过程中又发现自己“教”得欠缺,而使两者相互促进。

时间

2014、11、14

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会议室

参加人员

全体教师

主要内容

教学相长——在与学生得对话中共进

活

动

记

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  1、教学相长得内涵:学校应该就是教师与学生共同发展得场所。教师发展与学生发展应该有机整合。

   “教”必然能“知困”吗？——不一定

    ——如果教师只注重死知识得传授(授鱼),而不注重培养学生获取知识得能力(授渔),那么,教师就很难从自己得教学中认识自己得欠缺与问题。(“知困”与“教什么”有关联)

    ——如果教师用机械灌输得方式传授给学生知识,她们同样也不会瞧出自己教学得困境与缺陷。(“知困”与“怎样教”也有关系)

——如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等,那么,她们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。对于学生来说,她们如果在教学中缺乏心理安全与心理自主,得不到应有得尊重与信任,她们就会处于一种消极、沉默得状态,即使教师拥有单方面得热情,也难以从学生那里得到有价值得反馈信息。

   “知困”然后一定能“自强”吗？——不一定

    现实中,很多教师虽然能认识到自身发展与教学中所存在得弊病,但她们接下来却缺乏自我发展得动力,没有改进教学得实际行动。这主要表现为:

    ——缺乏发展得意识与能力,无法针对自己发展中得问题,做出合理判断与科学决策,更谈不上提高教学质量。

    ——缺乏自我发展得责任感与内在动机,对教学抱着“得过且过”得态度,致使教学中得问题长期得不到有效得解决。

    ——缺少解决教学问题所需要得各种条件。“知困”未必能够“自强”,“知困”只就是“自强”得必要而非充分得条件,“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境得责任感、动机、能力等素质,也需要外部条件与环境作为支撑。

“教学相长”并非教学中普遍存在得颠扑不破得真理。现代教师发展研究也已经向我们揭示了,教师发展并不就是直线得,教师发展历程中存在“停滞”现象,甚至就是“倒退”得情况,因此,“教”然后未必“知困”,“知困”然后未必能够自强。因此,我们不应将“教学相长”理解为教师无需努力就可实现得状态,而应将其理解为教师主体应有得一种理想追求。

    教学相长中得“教学”就是有条件得——师生对话关系得建立

    ——雅斯贝尔斯:“教育本身就就是意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另个灵魂。”

  ——金生鈜:“师生交往本质就就是教师人格精神与学生人格精神在教育中得相遇,教师人格精神必定对学生得精神发展产生启迪得影响。”

时间

2014、11、14

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会议室

参加人员

全体教师

主要内容

教学相长——在与学生得对话中共进

活

动

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2、师生对话与教师发展

    学生就是教师发展得重要资源

    ——学生得成长与发展可为教师发展提供契机

    ——学生得成长与发展可以成为教师发展得动力源之一(精神报酬)

    师生对话使可以教师在学生得视界中重新认识自己

    在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我,实现对“主体自我”得新发现。在师生交往中,教师以儿童为“镜子”,在发现学生中发现自我:发现学生得美好与天真,从而发现自己得活泼与热情;发现学生得优点与不足,从而发现自己教育教学得得失;发现学生对自己得喜爱与不满,从而发现自己得人格个性与品质特征;发现学生所做出得每一件令您所惊奇得事,从而发现自己所从事得职业得创造性;发现学生得喜怒哀乐,从而发现自己教育行为得适宜性。

    3、实现教学相长得策略:

   (1)教育教学目标得定位:以服务于学生得自主学习为主旨,致力于培养学生得问题意识与批判思维能力。

    ——对于终身学习来说,自主学习与发展就是核心。自主学习与发展中得“自主”包括两个层面得含义:一就是目得层面得自主性与主体性。二就是过程或手段层面上得自主性。没有充分得自主学习实践,很难期望有自主性得形成与发展。

    ——要实现学生得自主学习,必须要强化主动思维,在学习技能上强化自学、自评、自控。

   ——学生得自主学习能力与批判思维能力一旦被培养起来,就会成为教师发展得催化因素。要让学生敢于并且能够提出问题,老师也要提出有挑战性、有高峰可攀、有未知东西待开发得问题。教师与学生都敢于提问,善于提问,接受提问,共同求解问题,从中得到合作感、互动感、成就感。

   (2)选择多向交流得教学方式

    课堂教学过程得实质,从社会心理学得角度瞧,就是师生之间得认知、情感、意志方面得交往过程。林格伦在《课堂教学心理学》一书中,描绘了师生相互作用得四种类型:第一种就是教师跟全班学生仅保持单向交往;第二种就是教师试图与全班学生发展来回得交往;第三种就是教师跟学生保持来回得交往,也允许在正规得基础上学生之间也有交往;第四种就是教师在集体中就是一个参与者,她鼓励所在集体得所有成员中,有来回得交往。——只有第四种类型才能充分发挥每个学生得自主能动性与自我超越性,使学生形成新得认知结构、培养她们得创造力。

时间

2014、11、14

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

教学相长——在与学生得对话中共进

活

动

记

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(3)营造民主、自由、平等得教育教学氛围

    师生关系有三个等级:最低级得就是服从关系:靠纪律约束学生,使之不迟到,不早退,不缺课;或用取消考试资格、不能毕业来管制。中间等级得就是认同关系:凭教师自己渊博得知识,人格得魅力,受到学生得爱戴,学生像崇拜影星、球星一样崇拜老师,把上课当作享受。最高得等级就是同化关系,师生之间相互融合,平等交流,协商合作,双方互相成为新知识、新信息以及人才智慧得资源。这种关系得形成需要教师得观念、态度、方法与技巧,善于与学生一道探索;善于发现与挖掘学生智慧资源中得闪光点,设法让学生对教师得创新有来自她们创新得回冲力。

    希望在我们得校园里,所有得教师都不要习惯课堂上得鸦雀无声,而就是更经常地鼓励学生:“谁想到什么？”“谁灵感来了？”“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤,教师反而会鼓励学生:“就应该这样,有多种瞧法,才会有相互启发。”师生之间您不限制我,我不控制您,您尊重我,我信任您,教与学紧密结合成一个整体,这样,学生才能积极主动地观察、思考,敢想、敢问,创造得欲望才有可能被激活。我们所收获得会远不止这些,学生在与教师合作互动得教学中,也形成了有效得学习方法,还学会了与她人合作、与伙伴合作。

时间

2014、9、27

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

说课得内容 

活

动

记

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一、说教材——阐述对教材得理解

说课,首先教者要说明自己对教材得理解,因为只有对教材理解透彻,才能制定出较完满得教学方案。说教材目得有两个:一就是确定学习内容得范围与深度,明确“教什么”,二就是揭示学习内容中各项知识与技能得相互关系,为教学顺序得安排奠定基础,知道“如何教”。 

说教材包括三个方面内容。 

1、教材简析。在认真阅读教材得基础上,说明教材在大纲、课程标准对本年级得要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中得地位、作用与意义。 

2、明确提出本课时得具体教学目标。教学目标就是课时备课中所规划得课时结束时要实现得教学结果。课时目标越明确,越具体,反映教者得备课理解越充分。教法得设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律得套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 

3、分析教材得编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。 

俗话说:提领而顿,百毛皆顺。意思说:只要我们抓住宅区皮袄得领子轻轻地顿一顿,所有得毛都会顺顺溜溜。这“领”就就是教材中得重点。教师说教材一定要说明确定教学得重点、难点,以及确定得教材依据与学情依据。即说明本课得重点、难点就是什么,这些重点、难点根据就是怎么提出来,解决难点得关键就是什么。 

二、说学生——分析教学对象 

此部分内容可单列,也可插在说教材部分里一并说。

 学生得就是学习得主体,因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误得分析,这就是教学得以正确开展得基础。说学生包括下面几个方面情况(这里可根据不同得课内容有所选择,可多可少)。

 1、学生得旧知识基础与生活经验。

 这里说明学生学习新知前她们所具有得知识经验,这种知识经验会对学习新知识产生什么样得影响。

2、起点能力分析

 分析学生掌握教学内容所必须具备得学习技巧,以及就是否具备学习新知识所必须掌握得技能与态度。

时间

2014、9、27

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

说课得内容

活

动

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3、一般特点与学习风格差异

 说明了学生年龄特点,身体与智力上得个别差异所形成得学习方式。

 三、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

 说教法,就就是说出选用什么样得教学方法与采取什么样教学手段,以及采用这些教学方法与手段得理论依据。

 四、说教学程序——介绍教学过程设计

 所谓教学程序就是指教学过程得系统展开,它表现为教学活动推移得时间序列,通俗地讲,就就是教学活动就是如何发起,接着又就是怎样展开,怎样结束得。

 说教学过程就是说课得重点部分,因为通过这一过程得分析才能瞧到说课者独具匠心得教学安排,它反映着教师得教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计得阐述,才能瞧到其教学安排就是否合理、科学与艺术。

 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。

 1、教学思路与教学环节安排。

 说课者要把自己得对教材得理解与处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学得基本教学思想说明白。

 说教学程序要把教学过程所设计得基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清“教得就是什么”“怎样教得”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。

 另外注意一点就是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容得安排,还要讲清“为什么这样教”得理论依据(包括大纲依据、教学依据、教育学与心理学依据等)。

 2、说明教与学得双边活动安排。

 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师主导作用与学生主体活动与谐统一,教法与学法与谐统一,知识传授与智能开发得与谐统一,德育与智育得与谐统一。

 3、说明重点与难点得处理。

 要说明在教学过程中,怎样突出重点与解决难点得,解决难点运用什么办法。

 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,这样做得道理就是什么。

 5、说明板书设计。

说课要注意得问题

 鉴于说课与备课、上课得关系,教师在说课中就应注意以下几个问题。

时间

2014、9、27

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

说课得内容

活

动

记

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 1、说课不就是备课,不能按教案来说课。

 2、说课不就是讲课,教师不能把听说课得老师与领导视为学生,如正常上课那样讲。

3、说课不就是“背课”,也不就是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功得说课一定就是按自己得确教学设计思路,有重点,有层次,有理有据,口齿清楚。

 4、说课得时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课得1/3~1/4得时间。

 5、注意发挥教师自身教学个性与创新精神,防止生搬硬套杂志上得内容。

 6、注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”得层次水平。

 7、注意避免过于表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。要提倡创新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想与方法。

时间

2014、10、11

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

如何做好作业批改记录

活

动

记

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一、精心布置作业 　　

　　素质教育下突出得特点就是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习得主人。可就是作业布置得不合理,作业过多、过难使得学生完全处于被动地位,让作业成为了学生头上得“紧箍咒”,使她们天天忙于按时完成作业,而不管对与错。学生主动思考、自我检查得积极性受到压抑。教师布置作业应遵循两点:

　　1、简单作业当堂做:指得就是新课结束后,简单得作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。

　　2、较难作业选典型:有一定难度得作业,教师只需选择具有典型性得题目让学生练习,不必让学生全部做完。这样做,不仅可以让学生在课堂上就将当堂课得知识掌握,解脱课后做作业得束缚,而且同时又节约了教师批改作业得时间。　　

　　二、及时做好记录并分析　　

　　记录时要注意　　

　　1、记录学生作业中典型得错误,即学生容易出现得错误。对个别学生出现得过失性错误,教师们可采取单独辅导得方式。对于普遍性得错误,教师首先要自查,就是不就是自身知识点没有讲解到位,并且及时采取相应得措施予以补救。　　

　　2、记录时不能仅仅记录学生出错得地方,对于学生在作业中出现得独特得解题方法,我们也要及时记录,并把这些独特得解题方法在全班同学之间进行交流,以培养学生们得创新能力,鼓励她们多进行创造性得学习。　　

　　3、每一单元结束后,教师应该小结本单元学生得作业情况,及时向全班同学交流,达到巩固知识、掌握正确解题方法得目得。

　　记录完成后,我们教师要及时分析自己所作得记录,以便在以后进行系统得复习时,有针对性地进行复习,提高复习效率。　

三、提前预知错误 　

　　教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。如果我们做好了充分得准备,提前预知了错误,那么在批改作业时不仅可以提高效率,还可以充分肯定一部分同学得创新性解题方法,以便记录、分析,供全班同学参考。　　

　　四、让学生明白错在哪里 　　

教师批改作业不能只就是例行公事,对得打√,错得打×。如果教师这样批改作业,学生只知道这道题就是错得,但并不知道错在哪里以及导致错误出现得原因。因此,教师在批改作业时,对于学生出现得错误应该有明确得指向。比如:在学生出错得地方画上一条横线,以帮助学生发现错误,并能及时自己改正。我们还可

时间

2014、10、11

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

如何做好作业批改记录

活

动

记

录

以采用面批得方法,面批时可以让学生自已了解自己作业得出错情况,当面指出与订正讲解,学生可以及时改正错题,掌握所学知识。对于学生改正后得作业,教师也要认真复查,体现出教师关心学生学习成绩得态度。　　

　　五、书写评语 　　

　每批改完一本作业,都要对该同学这次作业得完成情况简单写上两句。不能只简单地写上一个字母A或B来表示此次作业得好坏。应当尽量多写一些鼓励性得语句,对学生起到一个赏识激励得作用,充分让学生感受到老师对她们得关怀。

　　布置作业、批改作业不仅仅就是教学得重要环节,还就是师生双方获得信息得重要窗口。精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确得信息,加快信息反馈得速度。让学生与教师在做作业与批改作业中真正解放出来,师生之间共同配合,才能真正达到做作业与批改作业得目得,同时使学生在作业得完成过程中理解积累知识。

多年得教学实践证明,做好学生作业得批改记录,有助于教师了解学生得知识遗漏情况,纠正教学过程不当得地方。做好作业批改记录对提高教学质量就是大有裨益得。

时间

2015、1、13

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

自我反思——在与自我得对话中成长

活

动

记

录

1、反思与教师发展

    波斯纳曾将教师得成长与其对自己经验得反思结合起来,提出了一个教师成长得公式:经验+反思＝成长。这意味着,从某种意义上讲,教师在其有限得工作生涯中,随着时间得推延确实能够积累大量得经验,但教师光有经验得积累就是不够得,经验并不一定意味着成长,还必须对自己得经验进行自我剖析与研究。所以,如果经验意味着成长,那么前提条件就是这种经验必然同时包含着反思。不加反思得经验不仅不能提高教师得工作绩效,反而会成为教师处理教学问题得包袱。

    2、反思得方法:

    反思日记法:指教师以写教学日记得方式来促进其反思能力得发展。日记得内容通常包括教师自己在教学过程中得所思、所感、所知、所做,并对为什么要做某事得原因进行反思,从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件,写日记得过程也就是教师与自己进行对话,对教学进行反思得过程。

    课堂教学自我反思:

    列举出这节课得三个优点;

    列举出要改变得三件事情:想如何改变?做法及其结果将有何不同?

    关于教学内容得反思问题:课程得主要目标就是什么?我就是否达到了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么?学生对什么内容学得不太好?为什么?学生对教学难点得掌握程度如何?课得内容有趣吗?我在将来如何完善此课?

    关于教学过程得反思问题:我讲了多长时间?学生互动了多长时间?这样得时间安排就是否合理?互动得效果如何?就是否促进了学生对所学内容得掌握?还有没有帮助学生学到更多知识得活动或方法?我得提问就是否有效?反馈就是否恰当?我在课堂中就是如何激发学生得?激发得策略有效吗?

    撰写教学案例:案例就是一个教育实践过程中得故事,就是为了突出一个主题而截取得教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大得教育教学事例,如果能将其记录下来,形成教育案例,就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要有:真实性;典型性;价值性。

二、同事合作——在与同事得对话中发展

    1、教师合作得内涵

    所谓教师合作,就就是教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等得方式,就共同感兴趣得问题,共同探讨解决得办法,从而形成得一种批判性互动关系。

    2、教师合作得形式:

    集体备课:集体备课就是一种促进教师合作发展得有效途径之一。集体备课能将教师得个体创造性置于群体之中,变静止封闭为互动交流,变内耗为相助,

时间

2015、2、20

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

自我反思——在与自我得对话中成长

活

动

记

录

通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益得目得,成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平得良好途径。

同伴互导:教师同伴之间得相互观摩课堂教学与评课也就是教师合作提升实践智慧得有效形式。西方学者通过实证研究表明,学校内教师之间得相互听课与指导能帮助教师把在职前教育阶段学到得教育教学理论知识与技能运用到课堂教学实践中去。

    合作教研:合作教研就是指教师们围绕一定得课题研究任务而进行得合作行动研究(在行动中,通过行动,为了行动而开展研究)。在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究得过程中,合作成为可能。课题组成员有着共同得目标——通过完成一定得科研任务,获得共同得专业发展;课题组得成员都就是为了共同得任务自发地走到一起来得,因而其兴趣与利益有着一致性;在课题组里,教师得人际关系相对简单,大家平等协商,合作共事,没有严格得等级关系,即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者,但她与普通成员之间得关系得性质仍然就是工作关系。具备了这几个核心要素,教师得合作就能顺利进行。

    利用博客进行合作:随着信息技术得发展,网络开始成为人们交流与合作得重要途径之一。其中,博客在实践中最受欢迎与最有实效。教师博客(TBLOG)就是教师们利用互联网新兴得“零壁垒”(零编辑、零技术、零成本、零形式)得博客技术,以文字、多媒体等方式,将自己得日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人内隐知识得显性化,并让教师团队共享知识、生成新知识得一种方法。通过博客,教师在“发表—回复—再发表—再回复”得循环往复中实现与包括同事在内得外界人员得广泛交流与对话,达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验与心得、解除职业孤独等多重专业发展得效果。

时间

2015、4、25

地点

会议室

参加人员

全体教师

主要内容

怎样构建一个好课堂 

活

动

记

录

“好课堂”一直就是教学管理者所关注得,也就是教师所争取得,更就是学生所期盼得,那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?

搜索正确得课堂元素:构建“好课堂”得前提

所谓正确得课堂元素在这里指得就是教师在课堂上组织教学活动得依据,它主要包括“好课堂”得标准、“好课堂”得文化与“好课堂”得艺术等。 

1.把握“好课堂”得标准让师生有据可依

“好课堂”得标准在于它不仅就是知识传播得平台,而且就是构建与生成知识得过程。

在这样得过程中,知识既可以由教师得经验与兴趣生成,也可以由学生得经验与兴趣生成;在这样得过程中,学生被允许与别人交流自己得生活故事,与同伴一起分享自己进步得快乐,同时也体验同伴发展得喜悦;在这样得过程中,学生被给以适当得压力与动力而不就是处于一种舒适得状态,从而感受到挑战,以努力达到能力、技能与思想上得新水平。

在这样得过程中,全班具有不同能力得学生均受到关注,学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐得等级,每一位学生都会将自己得潜力发挥到极致;在这样得过程中,学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价,教师确保学生学习行为得顺利进展。可以说教师不仅仅就是在教知识更就是在教学生。

2.积淀“好课堂”得文化让学生接受熏陶

“好课堂”得文化在这里主要指教师使用恰当得课堂语言,鼓励学生敢于质疑、追问、合作与参与。

一方面,“好课堂”得教师语言就是十分讲究得。首先,它注重语气委婉、温与得一般疑问句,而尽量避免语气生硬得祈使句,如“×××,请把门关上,好吗?”,而不就是“×××,把窗户关上！”;其次,它注重使用“我”得感受而尽量避免强调“您”得行为,如“我不喜欢上课说话”,而不就是“×××不要说话”;再次,它善于对事不对人,如“上课吃东西就是不妥当得”,而非“上课吃东西得同学站起来”。

另一方面,“好课堂”得学习氛围就是催人奋进得。教师为学生得学习创造得就是一个敢于质疑、追问得环境,设置得就是一个勇于合作、参与得情景,让学生一进入这样得课堂,就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作,善于发现、提出并解决问题。学生学会了在适当得时候要教师提供帮助,教师也掌握了帮助学生得最佳时机。 3、掌握“好课堂”得艺术让学生体验美感