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小学科学设计探究活动中的猜想与假设

发布时间：2023-02-12 10:09:17 来源：文档文库

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小学科学设计探究活动中的猜想与假设老师在《小学科学教学中的猜想与假设》报告时这样解释猜想与假设：猜想——猜测，凭想象估计。假设——姑且认定。二者都具有猜测性、科学性与可变性。不同点是猜想是“不知其真假”的数学叙述；假设是科学研究上对客观事物的假定的说明，假设要“根据事实提出”某些猜想会称为“假设”，尤其是当它是针对某些问题提出的答案。就是说，猜想是可以在一定范围内脱离已知的认知范围，可能不能被证明。而假设，不是对的，就是错的。孙江波老师讲授《空气占据空间》一课，合理设计教学环节，引导学生进行猜想与假设，培养了学生的科学思维品质。一、针对某种现象，进行猜想与假设进行猜想与假设是研究工作者最重要的思维方法，也是研究工作中十分重要的智力活动手段。人类的任何活动都具有预定的目的性。在认识世界和改造世界过程中的一切活动，都不是简单地取决于外界的消极过程，而是一种积极能动的创造性过程。当我们在做一件事或者解决一个问题时，尽管开始并不能完全准确地肯定应该如何解决、如何去做。但是，根据自己的经验或知识，或者通过调查研究有关的资料，我们在头脑中先形成了一个解决问题的初步猜测或设想，这就是科学的假设。猜想与假设是科学探究活动的核心环节。科学的猜想与假设，具有事实和科学知识的基础，是以真实的事实材料为基础的，科学的假设与迷信的胡说或无根据的瞎说是根本不相同的。例如，孙江波老师讲授《空气占据空间》，上课伊始，孙老师出示一个放进瓶子里的气球，气球的口部固定在瓶口，他让学生吹气球，看能不能把气球吹大，学生在尝试失败后，他引导学生猜想：气球为什么不能被吹大？学生进行多种大胆的猜想，形成了“瓶子里有空气，空气占据瓶子空间”的初步结论。在这里，孙老师引导学生用已有的事实材料和生活经验为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物的存在或原因、未来事件的出现）做出假定的解释。这种科学的假设，具有推测的性质。
任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学实验来检验或证实。二、合理猜想与假设，探究客观真理合理的猜想与假设是人们认识、接近客观真理的方式。虽然假设对未知事实的解释是否把握了客观真理还尚属疑问，但是，假设是对于客观事物有根据的推测。从发展的眼光来看，对假设的不断修正、补充和更新，会更多地、更正确地反映客观现实的某些方面。所以，它是人们的认识向客观真理接近的方式。

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