文档文库
手机版
投诉建议
热门搜索： 心得体会 演讲稿 思想汇报
首页 > 全国英语教师教学设计大赛获奖作品—初中教案.docx

全国英语教师教学设计大赛获奖作品—初中教案.docx

发布时间：   来源：文档文库   
小 中 大
字号：
手机查看


.
教学基本信息

课题


Unit 1 How do you study for a test? Section B 2a2b, 3a
学科
相关
英语 学段：九年级 上册 年级 初二年级
注重学生语言习得的过程，新课标初中英语阅读与写作联动教学法的课堂 实践


领域 教材

书名： 新目标英语 Go for it!
出版日期：




： 人民教育 2005 年 6 月
教学设计者的基本信息
单位
设计者
一零一中学
联系方式
指导思想与理论依据
笔者自 03 年 9 月以来，根据新课标初中英语教学的要求和现状，一直在探索与总
结归纳一种将阅读与写作有机结合起来的联动教学方法。这种教学法的核心是：先对学 生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，马上进行同步 的写作教学。同时，以写作教学的结果（学生写作的文章）
，作为阅读理解教学效果的
检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。
读写联动教学法的主要理论依据有：多元智能理论、建构主义、过程写作和人本主

义。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生在学习中

的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移，特别是

将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中，作为写作的基础，从而大提高了写作教学

的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动，强调写

作学习是一个渐进的过程，侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时，加强对写作容

及写作过程的关注。相对于大学的阅读与写作联动教学而言，初中阶段必须考虑学生的

智能的发展特征，因此尊重学生学习的主体地位，诱导学生多项智能的发展，引导学生

优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。

基于这种理论有以下成绩：

主要成绩 ：在此思路指导下设计的《新目标英语七年级（下）第


6 单元》示课，获
2004 年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖。
.



.
主要论著 ：07 年 1 月，撰写的论文“初中英语阅读与写作联动教学法初探”，获市第
四届基础教育英语教与学展示活动优秀论文评选一等奖。

05 年 10 月在市基础教育课程
教材改革实验工作中成绩突出，获表彰证书。在此期间，由电力出版了初一初二词汇小伴侣（新目标版和外研社版共四本，笔者任主编）教学背景分析


教学容： Unit 1 How do you study for a test? Section B 2a2b, 3a 【学情分析】

学习风格与特点：

我的教学对象 - 一零一中学初二实验班。他们英语起点较高，接受能力非常强；具有良好的学习习惯；有强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序；喜欢合作学习。

但是也有一小部分学生学习很努力，但是效果与付出不成正比，通过初步诊断，显然是学习方法不当，学习信心有所不足。作为初二年级第二学期学生，在开学第二周，老师和学生一起探讨学习英语的困难和方法，有着实际意义。学生比较习惯我所采用的注重语言习得的过程，以学生为主体，以教师为指导的教学模式。突出听读领先，读写联动的教学模式。

【教材分析】

由人教社出版的《新目标》初中英语教材编写特点是每个单元分为

Section A 和
Section B 两部分。 Section A 部分是基本的语言容， Section B 部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有 Self Check 部分，学生用来自我检测本单元所学的语言知识。

【单元分析】

本单元的主要话题 (Section A 是谈论英语学习方法， 涉及了学生较为熟悉的自己学习英语的经历。例如学生在七年级上（ Unit12 Which subject do you like best? ）学过喜

欢哪个科目及理由。

而本节课 Section B 2a2b,3a 主要谈论学生学习英语的困难和为他人提供学习英语

的建议。有关谈论困难和问题、提建议方面的句型在八年级上（

Unit 2 What ’s the
matter? ）和八年级下（ Unit 2 What should I do? ）中学过一部分。

【教材整合】

在学习了八年级下（ Unit 2 What should I do? ）后，我将就初三年级上的本课容调

整到初二下学期来学。本单元正是把以上学过的句型融入到新的话题中，并补充新的有

关提建议的句型和表示学习方法的词汇、短语。从而进一步达到将所学英语运用到实际


.



.
生活之中， 探讨学习英语过程中的困难和改进措施。

本节课我将阅读文章 3a 的结尾去掉，让学生通过阅读，根据作者的实际，把握作

者的态度，写一个结尾，这样既能训练阅读技能，又能为写作做准备，使学生能写出篇

章结构结尾好、主题突出的文章。

我想教材分析方面主要是依据以人为本，为学生的发展提供服务；体现的是用教材

教，不是教教材的新课程标准精神。

【本课时分析】

通常一个单元分为四个课时处理 （ Section A 两个课时 ;Section B 两个课时），我校与

海淀区兄弟学校的课时安排基本一致。但是由于我所教的学生起点比较高，我在每个单

元的教材处理上进行了适当的删减与补充，使教学容更丰富，满足学生的需求。

本节课在教材的使用上进行了一些调整，例如：课本中的


reading 和 writing 容对
我的学生来讲略显单薄， reading 还不能满足学生 writing 的需要。于是进行了适当的补 充和改变（见附件学案） 。

所以设计思路为：通过听力学习本课的重点句型，利用阅读篇章来巩固所学的语言

知识，培养学生一定的听力和阅读能力；通过补充阅读扩展话题的交际能力，能够口头

和书面表达学习英语的困难，并能运用所学句型和学习英语的方法为他人提供建议。

【设计思路】

基于以上分析，总的方针是根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律，按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难，逐级铺设台阶，合理使用教材、安排教学容，注重学生学习英语的过程，本课强调学以致用，通过设置真实情

境，在课堂上为学生 “架起课堂与实际生活的桥梁 ”， “系起课堂与外国文化的纽带 ”。即我在教学过程中必须围绕特定的交际目的和语言项目， 设计出可操作性强的、 任务化的，在保持学生学习兴趣的同时，提高课堂学习的效率。突出学生为主体的教学活动，使学

生通过多种课堂学习方式，运用一定学习策略，最终完成系统的任务链，达到学习语言和掌握语言的目的。

在 03 年我的学生第一次学习《 Go for it 》这套教材的时候，我明显感到教材为他们提供的输入信息较少，学生无法按要求完成最终写作任务，这样就需要我们教师就为他们选择一些补充容，增加输入量。在选择补充容的时候，我们既考虑到学生们的认知水平，又考虑到英语语言学习的特点，还要注重学生学习语言的过程，因此我为学生们选

择了侧重听说能力培养的 ---Let ’s talk in English! 和 Studio Classroom 月刊和侧重阅读能力培养的《 阅读 365 天》《读写方略》《英语晨读精华》中题材丰富、体现英语国家文化的文章。从七年级开始我校每个单元都会为学生补充一些词汇、英语诗歌、励志


.



.
谚语、英语歌曲、与作文话题相关的原汁原味阅读文章。 《Go for it ！》教材从八年级下开始，难度稍微有所加深，具体体现在输入量较大、语法项目较多、词汇量较大。九年

级的教材除具有以上特点外， 还增加了篇幅较长的补充阅读。 这对于我校的学生们来说，也是具有一定挑战性的， 但因为从七年级开始， 他们的英语学习资源就有了很多的补充，因此九年级教材难易适度。

现行初中英语新目标 “Go for it ”，在每个单元都有一个话题写作的容，但相关的阅读材料只有几行， 大约 150 词左右。远远满足不了学生的阅读需求， 更谈不上写作参考。根据我所摸索的阅读写作联动教学法：这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足，有意识地按照阅读理解教学的训练要求和方法， 给学生们补充一些课外阅读和一些拓展训

练来完成写作教学的这一工作，从而实现写作话题与阅读材料的联动。

设计流程图

为了达到在本节课学生能够准确地用所学的语言知识，


口头笔头谈论他们英语学习
阅
中的问题、并能给予他人一些学习方法的建议这一教学终极目标，我采用了听力、 读（语言输入）的方式，通过谈论学习困难和提供建议的活动和给他人回信提建议的方

式（语言输出），提高学生在真实的情景下运用语言进行交际的能力。


.



.
口头 表达
听力 材料


输出一 输入一
输出四



课内 阅读





输入二



学习主体
学生
综合听说 课内阅读


回答

相关 问题

输出二


补充阅读输入


综 合 写 作 练 习






输出三


输入三


回答相 关问题
说明：
与听说内容

相关的补充

阅读材料。



一、输入与输出一、二为传统教学过程；输入与输出三、四为读写联动后
增加的教学过程。从学习信息过程分析，增加了 与输出的强度大大增强。
二、教学实录片段是为了集中反映教学过程的中的读写联动。
2个，同时信息输入
本节课的设计思路

话题：谈论学习英语的困难和为他人提供学好英语的建议。

语言知识： 学习表达谈论自己在学习英语上的问题以及提供建议的句型。

教学重点： 学会用所学目标语言谈论学习英语的困难和为他人提学好英语的建议。

教学难点：
用所学目标语言，以口头和笔头的形式，针对实际情况，表达学习英语的困难并为他人提供学好英语的建议。

教学目标：

终点能力 ---- 即通过本节课的学习学生能够达到的目标：

1．学生能够听出、读出有关他人在学习英语上的问题以及解决办法的听力材料和阅读

文章。

2．学生能够运用所学句型表达自己在英语上学习的困难以及为他人提供解决问题的建


.



.
议。

过程与方法：


1. 注重学生的学习句型的过程，启发学生发散思维，深入思考问题。 2. 引导学生在阅读篇章的过程中，快速获取关键信息、分析和处理关键信息。情感态度：

1．同学之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，渗透德育教育。

2．了解学习英语的方法并用所学知识去帮助他人解决实际问题。

教法与学法：

1．教法：任务统领整节课的教学过程；以旧带新，建立联系及时设置巩固、反馈环节；

读写联动将句型结构、功能和话题紧密结合。

2．学法：通过听和读文章了解谈论有关他人在学习英语上的问题以及解决办法的句型；

以旧联新，重新组织和完善所学到的语言知识；在学习过程中，通过同伴、同学交流、

合作、探究，感知、体验、运用目标语言。

教学资源：

自制 ppt 课件；录音机、电视；学案


.



.
教学目 (容框架


一、


Topic
Showing problems and giving advice on how to learn English well.
二、 体目 (Objective

本 通 听 写的 堂学 ，注重学生 言 得的 程，在 运用中 化所

学知 。

In modern society, English, as a language, is for communication. The students must

be required to open their mouth to speak English. I emphasize on bringing the real life

situation and exerting imagination for the students to manipulate newly understood

language. My activities are designed to help the students use

“classroom”strategies to
communicate and access their “real world ”.

三、教学目 (Teaching Aim

Learn to use the target language to express one ’s problems in learning English and

give other students some advice on how to learn English well.

四、 言功能（ Function ）

Use the sentence structures about showing problems to express one

’s problems in
learning English.

Use the sentence structures about advice to

give other students some advice on
how to learn English well.

五、 言目 （ Target Language ）

Showing Problems:

Giving Advice:
Listening can help.
I have trouble learning English.

I forget a lot of new words.

Why don ’tyou borrow the tapes?
You can listen to them and
I don ’t understand what people are saying.

repeat ⋯

I can ’tget the pronunciation right.

Why don ’tyou join an English
club?

I don ’t get much writing practice.

Maybe you should find a pen
pal.

六、重点 (Key Vocabulary


trouble, pronunciation, sentences, forget, understand, practice
.



.
七、学 策略思 技巧 (Learning Strategies

Provide a comprehensive review of related listening skills.

Provide a comprehensive review of related reading skills.

Set the scene to encourage students to practice the target language.

八、 言再 (Sentence Structure Recycling

1. Why not do sth⋯? 2. Why don ’t you do sth? 3. You’d better ⋯4.You should...

九、多元智能 (Multi-intelligence

Enjoy the English songs, enjoy learning English. Develop students ’interests in learning English.

Develop a better understanding between the teachers and the students.

And develop the students ’attitude towards the difficulties in life.

十、教学用具 (Teaching Aids

1. Recorder 2. Multi-media


3. TV 4. Blackboard 5. Students ’work
sheet
教学 程

一、 Lead in ：

1. Flash 入：学生主体参与是在教学 境条件下的一种特殊活 ，是一个 生互 的 程， 一 程若配合得当，能使学生 极主 地参与 堂学 ，使英 教学达到

事半功倍的效果。 本 前 2 分 ，我 学生准 了一首和英 学 方法相关的歌曲

“You
and me ”, 首歌 易学，既能引起学生极大的 趣；又便于学生迅速地 入英 学


的氛 ；既活 了气氛，也 整个 堂教学的 生互 奠定了基 。我在本 的教学


理念上既充分尊重学生的个体差异，

也在学 程中注意 不同智能 学生学

的 极性。


2. Brainstorming 提出英 学 上的困 ，引入新知 。
二、 Listening 2a, ab

1. 听：先看 后听音，引 学生在做听力 目前，先描述听力 中的插 和
干，以便大概


掌握 目容， 小听力 ， 听做准 。 是听力学 中的 听技巧。
2. 正在听： 引 学生 听 ，既关注 ，又要把握文章的大意， 运用抓
.



.
关键词找主旨大意的方法。采用两人一组的形式对答案，既对了答案，又进行了目标语

言的机械训练。

3. 听后提高： 让学生听后跟读课本录音带，模仿语音语调，这样就可以充分利用听力资源。而且还为下一步的交流做准备。坚持每天模仿录音的朗读训练，背诵经典的短文和诗歌，会有效地增强语感。读后让学生找出并谈论在学习英语上的困难以及提建议的句型。这一过程是为了让学生体验如何找出关键句型。在这一层次上，教师进行句型分析和讲解。在分析讲解的过程中，还注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来，使学生通过自身的思维活动消化、吸收、化新的语言知识。


三、 Oral Practice

1. 让一名学生根据目标语言谈论自己在学习英语上的困难， 其他同学为他提一些建

设性的建议。这既是一个例，也是为下一步

Pairwork 做准备。



2. 学生两人一组操练所学句型。
3. 让学生表演对话，其他同学边听边学习。
四、 Reading 3a

美国心理学家古德曼认为阅读是心理语言学的猜测游戏， 阅读的过程是一种自上而下对阅读材料不断做出选择和验证选择的过程。可见，英语的阅读课堂教学不应该像传

统的那样，只停留在解释材料中的语言要点及语法现象上。 在阅读与写作联动教学法中，教师应采用 “先见森林后见木 ”的教学方法，从语言、容、材料的整体着手，逐层展开，加强语篇水平上的阅读教学。

1. 让学生快速阅读找出本文的主旨大意。 学生可以联系根据标题找出主旨。 标题是文章的题眼，是文章的点睛之笔。 标题是文章主题的高度概括。
它能给我们启发和想象，

预测文章的容和走向。这样做有利于对文章的理解，把握文章的脉络，提高对文章的理 解。学生也可以通过文章主题句把握文章的主旨大意。
2. 让学生边读边找出本文的细节 --- 作者谈论去年在学习英语上的困难以及逐步改进
的措施，并将这些细节归类。
3. 本节课我将阅读文章 3a 的结尾去掉，让学生通过阅读，根据作者的实际，把握作者的态度，写一个结尾。并让学生谈谈应该向作者学习哪些方面。旨在培养学生的归纳和推断能力。从文章主旨的设问到文章中间具体细节的讨论及文章结尾的推断，我不拘泥于书中阅读题的设置，而是对阅读整体理解和把握，为下一步的写作奠定基础。


.



.
五、 Additional Reading:

人本主义理论认为：当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者

整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习。因此，我先组织与阅读文章相关知

识的讨论，共享阅读文章的感受。而后学生根据命题作文进行写作。这篇补充阅读摘自

《空中英语教室》。我为学生设计了一些任务型的题目。让学生通过阅读找出文章作者

的写作目的，具体的学习英语的方法；并让学生谈谈他们对哪条建议最感兴趣；最后让

学生画出他们喜欢的能用于自己作文中的好句子。这个环节旨在扩大学生的视野，同时

要求学生能根据自己学习英语的情况来谈谈自己对文中所涉及的学习方法的感受。

提高
运用语言解决实际问题的能力，并进一步地提高写作水平，为书写绚丽的人生奠定坚实

的基础。


六、 Writing Task ：

让学生给校报上的一封关于学习困惑的学生来信写一篇回复。 旨在为学生创设真实的语境，让学生运用所学目标语言解决实际问题。


七、 Homework

课堂知识是远远不够的，我的目标是让学生在学完本课后，心潮澎湃，充满学习的动力和信心，继续学习英语，探究英语学习方法，共享英语学习方法，那么如何才能实现这一目标呢？我让学生以 2 人学习小组的形式，编一份英语学习小报，贴在校园里，让其他同学看了他们的小报之后，加入到运用适合自己的学习方法学习英语的行列中，最终实现本课的目标。


.



.
教学过程


教师活动
Lead in 2’
Ask students to watch a flash.( 参见附歌词






学生活动


设置意图
Watchand sing.

Stimulate students ’interests in
the topic---learning English can be fun by presenting a flash.

Brainstorming 2’


Ask students what things are difficult for them in learning.




Think answer.




and


Get students question and class.



to think about get ready for


the
the


Listening 2a,2b
Pre-listening: picture in


18 ’

challenges




Ask students to describe 2a.Read the


the
and

Think, read and


Get students


to be familiar with

solutions.


describe.




what they ’re going to listen.


While Listening:
st
First listen


and
1.Provide understanding




practice
the


in
1 Listening: Ask students to listen and check the learning challenges Paul talks about. Then check the answer together.
nd

do the listening exercises, then check

target
language in spoken conversation.




the
2.Get students


to practice the


2 Listening:
1. Ask students


answer in pairs.



listening strategies for getting the


to listen and match the
challenges in 2a with the solutions.
Then check the answer in pairs. 2. Ask students to get the main idea. Post Listening:



specific information and general idea.

3.Provide guided oral

practice
using the target language.
the 1.Get students

Read dialogue. Underline circle
sentences.

to imitate

the the

1. Ask students to read after the speaker. 2. Ask students to underline about



pronunciation and intonation.
and 2.Get
students
to
know
the sentence structures
the sentences and


showing problems circle the of showing
sentences about giving advice. problems and giving advice.
.



.
Oral Practice



8’


1. Ask one student to show his problems
learning English, and
the other


in





students


1.Provide real situation for oral

2.


in class give him some advice.

Ask students to practice

the
target
Show problems
their and

practice, language.
using


the


target




language in pairs. One student shows the problems and the other gives advice.



2.Provide a better chance for the students to exchange 3.Help



give advice.


ideas on
3. Ask students to act out.

Elicit and give




how to learn English well.

and














helpful feedback on their performances by pointing out what are good and what, anything could be improved.
learn



from



one

if






another.

Reading 3a
While Reading:
st
10 ’
1 reading: Ask students to read and tell the purpose of writing this passage.

1. Provide reading using the target language. Read, think and
2. Get students 2 reading: Ask students to read and find out the writer ’s problems in learning English last year and his solutions.
nd
answer the
to practice the
questions
reading strategies for getting the specific information and general idea.


Post Reading:
1. Ask students to think about the result of the writer ’s solutions and add an ending to the reading passage. 2. Ask students to think about what they can learn from the writer.
1.Write ending.

the
Get students to practice the
reading and writing strategies.
2.Answer what



they can learn from the writer.

Additional Reading 5’




Ask students to read a passage about how to give their English a boost. 1. get the writer ’s purpose passage.




1. Provide reading practice to help students get more ideas about giving advice on how to learn English. 2.Get students
Read, think and reading answer.





Ask students to ⋯ of writing


this
2. find out how many suggestions of learning English have been mentioned. 3. think about
them most and the reasons. they can use English well.



to practice to

the the

strategies


get

which suggestion impressed





specific information idea.
and general
help
4. underline the beautiful sentences they think
in their writing passage when
they are asked o give advice on how to learn






3.Provide oral practice to
students to think and voice their opinions on how they can learn English well.








Writing Task 8’



.



.
1.
Ask students to read a reply to a

problem letter. 2.
Ask students to write a reply to give some


advice, using the target language.
3. Ask students to correct the writing passage
in pairs.
Read, think and
write.
Provide reading and writing practice, using the target language
to get

the students to involve in




4. Ask students to read the writing passage. 5.
Elicit and give helpful feedback on their performances by pointing out what are good and what, if anything could be improved. the “real world ”practice actively.


Homework
Ask the students to design a poster with their partners on how to learn English well then put it up on the school bulletin board.
Provide a chance for the students to exchange ideas and find out better ways to learn English together.
Make a poster.



板书设计


Unit 1 How do you study for a test?
Showing Problems:
I ’m having trouble (in doing I can ’tget ⋯ right. I forget ⋯

’tunderstand I just don
The only other problem is that I have some difficulty (in doing I find it hard to do ⋯




⋯




Giving advice:
Listening can help.
’tyou ⋯ ? Why don
You can ⋯ You should ⋯
⋯ What about ⋯ ? ⋯ Why not ⋯ ?
You ’d better ⋯ I advise you to do I think you should
Beginning: Body: First of all, Also,

’t⋯ I couldn
Another thing Ending:

⋯
⋯


⋯

学习效果评价设计

评价方式

1、学生互评：学生相互批改，或以小组的形式分组讨论、批改，当堂选出各小组的典


型样例，进行分析讲评，好，好在哪儿 ?不足，应如何加以改进 ?这种反馈方式是 :(1由于


这种反馈是面对面的，学生能及时表达出自己在文章中所需要的表达的意义，而且教师


.



.
可以当面向学生指出文章中的问题


;(2这种反馈清晰明了，使学生在收到反馈信息后有 ;(3学生在这一过程中得到的一条更重要的反馈是，
充分的余地对作文进行修改和充实


他们现存的问题在于意义的表达， 而并非表达意义本身 (我们以往的做法与此恰恰相反 。


2、批改学生作文。我认为每篇作文都要进行批改，由此教师可以及时得到有关读写训


练效果的反馈信息，了解学生对阅读材料中各个方面的消化、吸收程度。同时，教师可


以根据学生作业中暴露出的问题，如错误的单词、语法现象等，及时调整教学方法，制


定出进一步教学的工作重点。 在批改过程中， 教师还必须在每篇文章中， 找出精彩之处，


使学生每天都能够受到表扬。 对于程度较差的学生， 更是要认真批改。 教师要注意收集、


整理学生作文中的经典语句和学生文，为课堂讲评准备材料。这样的作业评价活动能不


断向学生提供反馈，让学生在进一步的学习中更具针对性，有的放矢，从而使读写同步


训练的教学方式发挥出更大效应。


3．课堂讲评。课堂讲评是以表扬激励为主的、同学之间互相学习、共同进步的过程。


在课堂写作教学中，我要及时收集、掌握学生的作文情况，并对学生的作文做出及时的


评价，从而使教、学双方得到阅读与写作联动教学中的第一手反馈信息。


4、向相关报社杂志推荐。对于学生中的优秀作文，我积极向相关报社杂志推荐，一方


面更加激励学生的学习热情，另一方面，促进其他学生的竞争劲头，带动全体学生的学


习兴趣。已发表学生习作 20 余篇。此外，学生的习作编入海淀区口语话题


50 套，在区
交流。


作文评价量规：

学生：


总分：
.



.
评价容


5’ 4’ 3’ 2’ 1’
文章思路清晰、容完整、结构清晰


目标语言使用正确、句式丰富、用词恰当


语确、语言拓展


本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点


本教学设计所用的读写联动教学法主要优点：


一、阅读与写作互相促进，良好发展。
一方面学生写作的文章结构好，符合英语写作习惯；另一方面，学生的阅读理解能力也同步明显提高。


二、课堂学习效率提高。
由于将阅读与写作练习同步实施，由原来分别教学在时间上的大串联，改为阅读与写作时间上的小串联大并联，使得学生课堂学习的效率大大提高。同时，单位时间知识刺激强度增大，学生掌握得更加牢固。


三、极提高了学生英语学习的兴趣。
由于阅读与写作的容是英语教学中的重点与难点，学生一旦找到了有效的学习方法，知识掌握的容多、记得牢，克服了学习英语的畏难情绪，学习的信心随之大增，兴趣也大大增加。


四、教学容与进度易于控制，大小班均可实施。
与单纯的阅读与写作不同，对于教师来说，可以从原来阅读与写作的总时间，设计教学的容与进度，整个教学可以做到紧而不忙乱，有条不紊。对于不同的班级来说，不仅适合于小班，程度齐的学生，同样适合于大班，不同程度的学生。对于学生来说，每天都可以通过这种教学，看到自己的进步。


.



.
教学反思


本节课我主要想探讨新课标下如何注重学生的学习过程并进行有效的句型教学。


根据新课标初中英语听说、阅读与写作教学的现状，为了进一步提高教学的针对性


和效果，我在英语教学中开始摸索将听说、阅读与写作教学作为一个整体来考虑，将阅


读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合，形成听说、阅读与写作联动的教学


方法。


《新概念英语》的作者认为：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说


没有听过的话。”我所实验的联动教学法的核心容是：以听说为基础，以阅读材料为指


导，并将它们作为写作的基础。同时，还能将写作教学的效果


--- 学生习作，作为对学
生学习效果的一种检验，从而达到听说教学、阅读教学与写作教学的联动，促进学生英


语综合能力的提高。


本节课我以激发学生兴趣为前提 , 鼓励学生大胆地使用英语；创设各种情景，使学


生在掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注全体学生的学习情况，给他们自


主学习和在真实的情景中， 直接交流的自我发展空间； 鼓励学生通过体验、 实践等方式，


发展听、说、读、写的综合能力；加强了对学生学习策略的指导，让他们在学习和使用


的过程中逐步学会如何运用所学语言；关注学生情感，保护他们的自尊心和积极性，努


力创造宽松、和谐的教学气氛。


一、本课的亮点分析


1、教学目标设计突出了一个“明”字，即明确具体。符合新课程标准的要求，以人的


发展为本。教学目标不但考虑了语言知识学习技能的培养，而且也考虑到了文化和情感


教育。


2、教学过程设计突出了一个“清”字，即层次清楚。 教学结构严谨、环环相扣，过


.



.
渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学过程的主线非常清晰，明线是听（语


言输入）→说（语言输出）；读（语言输入）→写（语言输出），教学过程呈螺旋式上升，


有梯度和一定厚度；暗线是（语言知识的学习和运用）词


— 句—文，重视语言学习的过
程与运用。


3、PPT和 flash 的制作针对性强，能比较直观的启发学生思考，节约了课堂时间，


提高了学习效率，加大了课堂密度。


4、话题补充阅读的扩展及给学生印发的材料，为学生写作进行了直观的语言铺垫。


二、存在的问题


1、本节课中，老师对学生的评价及学生间的互评相对不足。我将继续努力学习，


积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断探索，不断实践，不断反思，


愿与新课程共同成长！


2、新课标初中英语阅读与写作联动教学法，是作者在初中三年英语教学中逐步摸


索、总结而成的。虽然取得了较好的教学效果， 也肯定存在一些需要改进和提高的地方。


特别是这种教学方法是在我全面接触、学习许多教育理论之前开始摸索的，因此教学方


法在某些方面的系统性和理论性显得有些先天不足。


3、由于作为个体的教师无法进行更大规模的教改实验，因此无法组织不同班级的


对比实验，使阅读与写作教学法使用效果的准确性评估有所降低。


三、需要进一步的探索与实践


由于英语阅读与写作联动教学法的初步成功，


所以我准备在此基础上， 有目的探索，
将听、说的容有机地整合到现在的教学法中，并根据当前阅读与写作教学实施过程中评


价机制的不足，对初中英语教学的听说读写进行全程评价方法的研究与实施，以达到完


善新的教学方法的目的。

我想这些初步的尝试只是万里长征的第一步，而激励学生学习的潜能，引导学生走


.



.
上自主学习之路，才是教学的目的。在此期间，老师不仅要教育学生主动探求，更要欣赏学生的创造成果，鼓励学生之间相互学习，让学生体验主体参与学习的愉快，引导学生在学习过程中，进行自我评价、互相评价，激励学生争取更好地表现自我，充分发展自己的才能和潜力。


.





Learn
.

幻灯片：



UNIT 1


How do you study for a test?
Section B 2a,2b,3a
版本 : 新目标 Go for it!
九年级 上册 人民教育出版社
北京一零一中


毛 筠
Everybody is talking with you and me in English. Everybody is singing with you and me in English. We are happy to be together.
And we are happy to see another show! Come on! Let
’s go together you and me!
Listening 2a,2b
1. Before listening:
Look at the picture in 2a.
What can you see in the picture? What are they talking about?
the words, and sentences, and conversations , too.
You can talk to me today and I can talk to you.


2.While listening:
1st Listening: Listen and check the learning challenges Paul talks about.
2nd Listening:
(1 Listen and match the challenges in 2a with the solutions.


(2 Check the answer in pairs.
5 1 3
What ’s the passage mainly about?


.





.

3. Post Listening:
(1
Read the dialogue after the speaker and imitate the pronunciation and intonation. (2 Then underline the sentences about showing problems and circle the sentences about giving advice.
3. Post Listening:
(1 Read the dialogue after the speaker and imitate the pronunciation and



intonation.
(2 Thenunderline the sentences about showing problemscircleandthe
sentences about giving advice.


On Your Own:




1. One student shows the problem in
2.Pair Work:
One student shows the problem; The other gives advice. Do you think your partner Maybe you can have a try.
’s advice will work?
learning English and the other students give advice. A: I can ’t/ find it hard to ⋯
What should I do?
B: You ’d better / You should... A: Thank you. I ’ll have a try.
(That ’s a good idea. /That might really help.
Reading 3a
1st Reading:
What ’s the passage mainly about?
Problems:

*First of all, it wasn ’teasy for him ⋯
* Also, he was afraid to speak in class, because ⋯
He couldn ’talways make ⋯
* Another thing that he found very difficult
2nd Reading:
What were the writer
’s problems?


.was English grammar.


* And how did he solve the problems?
Solutions:
* He realized that it doesn
Post Reading:
1.What ’s the result of his ways of learning
English?
Can you add an ending?
’tmatter ⋯


* Then he ⋯ watch English-language TV. * So he decided to take
⋯.
Then he started to⋯. write
2.What can you learn from the writer?

The writer didn ’tgive up.


.





.

Additional Reading
1. What ’s the writer ’s purpose of writing this passage? 2. How many ways of learning English are talked about? What are they? 3. What sentences impressed you most? Underline them.
Method will teach you to win time.



方法可教会你赢得时间 .


Whoever you are, wherever you live, your English can improve. And with regular study and practice, it will.
Writing task:


Write a letter to Hopeless. Ask your partner to read your letter to see if the suggestions will help Hopeless.
Read the letter.



Dear Expert,
I am a boy in Junior 2. I am good at math, but my English is really poor. You know, I have
learned English for more than 2 years. But I still can ’tunderstand what the teacher says in class. I just want to sleep in class. Also I am afraid of talking with my classmates in English. What more? I can ’tread fast. The final exam is
drawing near. I ’m stressed out and I have a lot of headaches. What should I do? Can you help me? Perhaps boys can ’tlearn English well. Do you think I can catch up with others? Yours, Hopeless



’s


Homework:
Design a poster with your partner on how to learn English well then put it up on the school bulletin board.


POSTER Suggestions:
Poem:


Learn a new language and get a new soul. 学习一种新知识 ,得到一种新精神。
Give me 10
In this wonderful world, There are many things to do,
Making good friends Will open doors for you. When you meet a friend,
Here ’s what to say, Let ’s talk in English, 10 minutes every day,
Give me 10.


板书设计Showing Problems:
I can ’t get⋯right.
Unit 1 How do you study for a test?
I’m having trouble (in doing I forget ⋯

Giving advice:
Why don ’tyou ⋯ ?Listening can help. You can ⋯
⋯
Beginning:
First of all,Body: Also,



⋯TheIjustdon’tunderstandonly ⋯otherYou shouldproblem⋯AnotherIcouldnis’⋯that thing
What about ⋯ ? I have some difficulty (in doing ⋯ Why not ⋯ ? Ending: I find it hard to do ⋯ You ’d better ⋯
I advise you to do ⋯ I think you should ⋯



.



.
学案：


一、 Flash 歌词：


Everybody is talking with you and me in English. Everybody is singing with you and me in English. We are happy to be together.
And we are happy to see another show! Come on! Let’s go together you and me!










Learn the words, and sentences, and conversations, too. You can talk to me today and I can talk to you.




Everybody is talking with you and me in English. Everybody is singing with you and me in English. We are happy to be together.
And we are happy to see another show! Come on! Let’s go together you and me!








.



.
二、补充阅读 Additional Reading


：
Success in Learning English
---How to make your English the best it can be
English teachers in Asia hear one question again and again:
“How can I improve


my English?”Interestingly, those asking often have pretty good English already. Are you


one of those wanting better English skills? Here are some ways to give your English great boost （提高） .
a


Practice very often: There’s no easy way to learn a second language. No matter
how smart or gifted you are, you need to work at it. The best way is to spend time on English every day. Just as regular exercise makes you stronger, regular practice will strengthen your English.
Read often: This is something every English learner can and should do. Reading in
English enriches your vocabulary. It teaches you correct grammar, structure and usage. The more you read, the better your English will become.
How much should you read in English? Read as much as you possibly can. Carry an
English book or magazine with you wherever you go. Read on the bus, in the taxi, at
lunchtime. And, of course, read at home. You can make it fun. Read about things that
you enjoy or are interested in.
Follow good speech examples: To develop natural-sounding English, you must
imitate this easy to do. Tune in to programs, like Studio Classroom, in which good English is spoken. Listen carefully, and repeat what you hear.
Find chances to speak in English: To become a fluent( 流利的 speaker of English,
.



.
use what you know. Find others to talk with in English. Remember your conversation partners don ’tneed to be native speakers. Practice with them regularly. Have a regular “English lunch ”with classmates or coworkers.
Use your computer: If you haven ’tdiscovered English-teaching software and Web
sites, you need to. These tools can make your English study interesting and successful Some even make it fun!
Never give up: You might feel frustrated at times. Perhaps you have difficulty
remembering new vocabulary. Or maybe your busy schedule leaves you too little time
for studying English. Don ’tlet such difficulties stop you from trying. Just do your best.
Whoever you are, wherever you live, your English can improve. And with regular study
and practice, it will.
三、写作 Writing Task:

Ask for help:


Dear Expert,
I am a boy in Junior 2. I am good at math, but my English is really poor. You know, I
have learned English for more than 2 years. But I still can ’tunderstand what the teacher
says in class. I just want to sleep in the English class. I am afraid of talking with my
.



.
classmates in English. Also I can ’tread fast. The final exam is drawing near. I ’m stressed out and I have a lot of headaches. What should I do? Can you help me?
Perhaps boys can’tlearn English well. Do you think I can catch up with others?
Yours, Hopeless
*********************************************************************
Suggestions:


Dear Hopeless,
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
___________
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Yours, Expert
.



.
教学资源目录


序号
1


容 理论

用途 学习
来源
Howard Gardner 著，霍力岩等译 .智力的重构 .： 中国轻工业。
2


理论

学习 旭远 捷主编 .新课程实用课堂教学艺术 .：东北 师大学。
3


理论

学习 James McKernan 著，朱细文等译 .课程行动研 究.：师大学。
4


理论

学习 Linda Campbell 等著，霍力岩等译 .多元智力教 与学的策略（第三版） .：中国轻工业。
5


理论

学习 蔡明德 .论英语阅读教学对写作的影响及教学启 示.：华中师大学硕士学位论文。
6


理论

学习 曲玲 .大学英语写作教学再思考 .：大学学报论丛 2001 年第 2 期。
7


理论

学习 立平 .从阅读与写作的关系看写作教学中的文教 学.外语与外语教学， 2001 年第 4 期。
8


理论

学习 管琳 .谈“读写交融法”与英语写作技能训练. 教育 与现代化， 1999 年第 1 期。
9


理论

学习 红怡 .大学英语阅读与写作教学同步进行的实践 . 大学医学院学报增刊， 1997 年第 10 期。


10 理论 学习 石桂英、马丽娃 .阅读与写作的辩证关系 .基础医
.

.


学教育， 2000 年第 3 期。
学习
王春花 .试论阅读与写作的交融性对大学英语写 作教学的启示 .第二外国语学院学报， 1998 年第 6 期。
学习
王育祥 .论英语阅读与写作 .煤师院学报， 1997 年 第 3 期。
学习
薇娜 .谈阅读与写作的交融性 .外语教学， 1994 年 第 4 期。
学习
金秋：娜 .论英语阅读与写作教学的有机结合 .大 学师大学学报， 2000 第 2 期。
学习
盛荣杰 .大学英语阅读与写作一体化教学，高等 专课学校学报， 1997 年第 1 期。
学习
梁晓鹏 .从英语阅读教学看写作教学 .社科纵横， 1997 年第 3 期。
学习
盛一英 .以读促写、读写结合 .教育学院学报，2005 年第 2 期。
学习
《中小学外语教学》， 1995 年到 2007 年相关容 的文章。
学习
《中小学英语教学与研究》 ， 1995 年到 2007 年 相关容的文章。
学习
中华人民国教育部 .普通高术课程标准（实验）. ： 人民教育， 2003.4。
11


理论



12


理论

13


理论

14


理论

15


理论

16


理论

17


理论

18


理论

19


理论

20


理论



.

21 英语文章 22
动画


.
补充阅读 空中英语教室 2005. 歌曲引入
“You and Me ” 教材
.rr365.


星沙英语网

.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/5daaeb5c720abb68a98271fe910ef12d2bf9a918.html

《全国英语教师教学设计大赛获奖作品—初中教案.docx.doc》
将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档

文档为doc格式
相
关
案
例

相关推荐

推荐内容

架子鼓爵士鼓谱I Want To Break Free(Queen)- 幼儿园配班教师工作岗位职责 赛马 关于春节好句子小学生- 形势与政策论文改革开放 厦门市2018年中考物理试题及答案(A卷)- 幼儿副班教师岗位职责(多篇) [病退跟正式退休的区别是什么]病退和正式退休的区别 2020届中考模拟甘肃省天水市中考语文模拟试卷(含参考答案)- 沁园春雪
网站内容来自网络，如有侵权请联系我们，立即删除！ Copyright © 范文写作网京ICP备16605803号