《小数的意义》的教学设计与反思

《小数的意义》的教学设计与反思

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教学是教师的教与学生n加油的学的和谐统一。传统意义上的教师教与学生学n加油，将不断让位于师生互教互学。可以说，创设师生交往、共同发展的互n加油动对话式教学关系，形成一个真正的“学习共同体”， 这n加油既是课程改革的要求，也是课堂教学发展必然的趋势。 那么如何实n加油施互动对话式的数学教学，笔者就《小数的意义》这一内容为切n加油入点进行了尝试。

课堂教学过程描述

（一）：展示信息、交n加油流信息。

师：课前大家已经收集了许多关于小n加油数的资料，各组也把自己认为最有价值的一条推荐了出来。现在n加油，老师想组织大家开一次生活中小数的信息发布会，大家可以先把这些资料读一读，n加油然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什n加油么？又想到些什么？

（1）、一枝铅笔0.35元，一n加油把直尺0.9元。

（2）、雷声在空气中传播的n加油速度是每秒0.3千米。

（3）、篮球运动员姚明的身高是2n加油.24米。我们组成员的平均身高是1.38米。

（4）、人体正常n加油体温是36.5℃~37.5℃。

（5）、88层的上海金茂大厦高42n加油0.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。

（6）、在区英语朗诵比赛中，王宁n加油的平均得分是9.106分，李红的平均得分是9.008分。

生1、我谈第二条，雷n加油声在空气中传播的速度是每秒0.3千米就是每秒3n加油00米。

生2、我谈第四条，医生就是根据这个体温标准来诊断你是n加油否生病。超过37.5就是发热了，低于36.5度是发低热。

n加油生3、我谈第六条，这里一看就知道王宁的分数略高一些，不n加油过李红稍加努力就能超过王宁。

生4、我知道第六条中n加油的数都是三位小数。

师：这些信息都是用小数来描述了一些事情，反映一n加油些现象。看来，同学们对小数已经有了一些认识，可能也会产生一些新的想n加油法或者问题，现在把你们的想法和问题提出来，我们一起来研究。

（二）、提出n加油问题、解决问题

（一）提出问题

生1、我想知道小n加油数的来源？小数有什么用？

生2、小数怎么读？

生3、小数的意义是什么？

（二）研n加油究问题

1、 师：小数怎么读谁能解决？（简单问题直接解决）

生1n加油：小数点前面的数和我们学过的整数一样读，是几十几就读几十几，小数点后面的n加油数只要看到一个读一个。

生2、像第六条信息中的9.008，小数点后n加油面有两个0，要连读两次。

师：同学们说得很对，我们挑几个n加油小数一起来读一读。

2、 师：小数有什么用呢？为什么n加油会有小数？同桌两人商量商量。（一般问题共同讨论n加油）

生1：商场里大部分物品的价格不是整元数，就用小数来表示n加油。

生2：像第六条信息中，用小数表示选手的成绩既精确又公n加油平。

生3：我国的高科技技术，比如神州五号飞上太空，科学家必须经过精确的计算n加油，才能保证成功，因此就回用到小数。

生4：上海金茂大厦高420n加油.5米，这个高度超过420米，但又不满421n加油米，所以就用小数表示。

3、 小数的意义是什么？n加油（学生主动探究）

（1）、师：上海金茂大厦n加油高420.5米，0.5米是怎么产生的？（拿出一把米n加油尺）把一米平均分成10分，一份是多少？怎么表示？

n加油生：是1/10米，还可以是0.1米。

师：在这把米尺上还能找到n加油零点几这样的小数来吗？他们又表示什么？

（n加油学生上台在直尺上找）

（2）、师：这把米尺除了平均分成10份，还可以怎样分？

（n加油学生自然回答：100份、1000份）

师：以小组为单位，在直n加油尺上找出3个百分之几的数，想一想，这三个百分之几的数还可以怎么表示？

（3）、n加油师：从刚才的学习中，你觉得小数与分数有怎样的一种联系？表示什么？

生：零n加油点几表示十分之几的数，零点零几表示百分之几n加油的数。

（4）师：0.001、0.005、n加油0.951像这样的小数又与怎样的分数有关？表示什么？

生：（学生自发n加油讨论）

（5）师：学到这里，你对小数又有哪些新n加油的认识？

生：分数和小数可以互相转化，小数可以把一件事描述n加油得更精确……

三：展开练习，拓展延伸。

师：通过刚才大家的努力，同学n加油们提出了自己的问题，也解决了这些问题。现在我们一起来进行比赛好吗？比赛n加油分三组进行，分别设有0.2.分题、0.3分题、0.5n加油分题，0.2、0.3、0.5分别表示这三组题的n加油难度系数，0.2分题是必答题，全部答对就可得0.2分，0.3分题和0.5分n加油题是选做题或者是抢答题，全部做对可得0.3或n加油0.5分。

（一）0.2题 （快速记数）要求，把听n加油到的小数记录下来。

一只青蛙跳过0.3米宽的田埂，来到宽11.58米的河面上n加油，踏上了0.2平方米的荷叶，狂叫三声，扑通一n加油下掉进了深0.96米的小河里。

（二）0.3分题 n加油（快速口答）

A、 74/100=（ ） 13/1000=（ ） 58元n加油零9分=（ ）（用小数表示）

B、 一大包薯条，最低7元、最高8元，请估价。

（n加油三）0.5分题 （现象分析）

李红身高变化情况统计表。（略）

仔细n加油观察图表中的数据，请你预测，当李红25岁是大约能长n加油多高？为什么？

实践反思：

下课铃声悠然响起，师生依然沉浸欢乐、充n加油满激情的情感世界里，教师与学生、学生与学生交往的过程，形成了认知n加油、生活、情感等协调互动、共同融合的多层次、立体型生活大课堂，这正是我所期n加油盼的教学效果。反思课堂，以下几点便是我成功实施互动对话式教学n加油的具体表现：

一、真正把握互动对话教学的实质，释n加油放教师的教学艺术。互动对话教学的真正落实，很n加油大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为一问n加油一答，那么课堂上热热闹闹的师生＂互动＂，只是表面形式，学n加油生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的＂对话＂。因此，互动对话式教n加油学向教师的教学智慧提出了新的挑战。需要教师根据教学内n加油容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段。例如，“生n加油活中小数信息发布会”，笔者把小数的意义放置了一种生n加油活化、需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解n加油方式表达对小数的理解。再如笔者充分利用个别学n加油生会读小数这一资源，让这部分学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，谈谈小n加油数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大n加油家共同体会、共同分享。又如：当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的n加油问题：“小数小数，小数比小数小吗？”，使学生思维中的矛盾激化，以问题答n加油辩的形式引导学生在集体智慧的碰撞中相互争辩、重新修正、完n加油善个体的思维。

二、以学生的自主学习为活动前提，n加油营造自我探索、自我发现的学习环境。许多教师认为，小数的意就这一内容用传统的接受n加油式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习n加油方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。这种n加油思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈。n加油因此在本课的设计上，笔者以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活n加油经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。例如n加油，在“提出问题、解决问题”设计时，笔者分三个层次进行不同方式的教学设计：

n加油第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别n加油与集体的练读直接解决。

第二层次：小数有什么用呢？为什么会有n加油小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、n加油客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

这个工作可让学生n加油分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生n加油抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生n加油活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、n加油责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如n加油此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学n加油生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

第三n加油层次：小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的n加油概念问题，笔者采用学生自主探究、合作交流的方式。把学生引入研究性学习的氛围，主n加油动建构知识。

这三种不同的教学方式其实有着本质联n加油系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这既是n加油平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话n加油教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自n加油己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由n加油此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。而教师只是学习的组织n加油着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控。

死记硬背是一种传统的教学方式,n加油在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力n加油发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素n加油养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”n加油与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和n加油基础。三、尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习氛围。教师与学n加油生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相n加油互回应和碰撞，就必须以尊重为准则：对学生的创见要充n加油分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误n加油见要宽容引导。这样才能使学生主动对话，质n加油疑问难，达成共识。就拿本课最后一个学习活动“展开练n加油习、拓展延伸”来说吧，笔者采用了比赛的练习方式。这种方式，从学生的n加油性情、兴趣出发，彻底改变了原由的写写、做做的模式，让每位学生n加油充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了n加油出来。在这中间，教师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以根据自己n加油的比赛实绩，为自己每一轮的学习比赛打上恰当的分数（小数）。这样，既让学生切身感n加油受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也体现了学n加油生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的成功n加油。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨n加油士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教n加油人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后n加油历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师n加油长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为n加油“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师n加油”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

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