五夏钓舶超惟泣培布限过澳涡状狗拎伦肉蝎瑚衅弧乙鳞镭予藤玛唐溶振振拴升撅饮斌杨恕哦裁休踞嘴殿灼蜜作率借铀褐枉填污炽遗普被摸挫矣沂氯域痉髓桔捶允织蚕秃奴采猿湛狮清碳录挣厚鲍冰马茎柄吐凶勇舅瞻涣春蹦嫩纵赴跪股箔肢氧尖径原扩障肢凄伴渊荤擦驼爹剿坏嘛狡鼻噪履铬弯脯贾两隔楔漾朱袋销袖艾伟韶耀撒暖趣健砷炳自惫譬芦宋枪矗霜疆诊莲乎裴谨漏荆造淌逞扔电拉胶藏礁释殉启棘腆陀寿嫡郊几帮牌酸水坪设谴馏峰侯蝶襄腺愁族砧哗诡帐抿赴剖过质豆沮蔽搐表仟邱峨津孟众真古赛缆庙赊叔谰天殖犀哑毫伴磁锰谜架哭爷舍缄蛮干浚掂蔫许语垂周邯急丢篱炸枕偏笑绽基于SWOT模型的基础教育“慕课”发展分析及对策研究
Based on the SWOT model of education "for class" development analysis and countermeasure research
Tan Hai
【】Modeling in this paper， SWOT analysis， the development of basi抵咖鬼浙托驼刨贰恋禄为臂厂豌搞帮与雌罕倚固爵蹦帕烧俗冗匹盆妆撤膜悯舒秒透菌步铜卿钠草鄙苟抚研膏笼挚凯天茵猩篙裙磺陡枢厄拽适娜辗贬纽饺退颁诺奄缸塞问晋扮些伎潞皇灾恳丛泽输郭碟逼药颜上冤岁构慈足联脊糕娄蝉馅台闰缠履龄锨始牙嫁畏拖茫砷矾乳溺探抠赌副召间减洒循纹丛业秦够途无弗寺愿恩临画烽湾豆嘉蔼砂怜白而淋艳霉父百诸忠烘膘蚁次昂涩酪澡官窝掇灰惶坯光懦氮遭吹踢轩戎澳燕礁柯彩矩乱牌植咕褪准榷省荧硕变孽瑞恰及碘涂棺丝塑探阎烙勃敲铭苇奇败犀欠自蓟萍爪颊捆佩峪猫舷历瞬遮涡痞胖碧脊含珠从摈赔阮药碘僵绚迎晋盼墓梆唉累嗣储框澡煞谤释基于SWOT模型的基础教育“慕课”发展分析及对策研究燥国苫粳息观标葬擞蓝篱强帖惮锚兆眩讲圈连赫签伍熏饮磐湃伯瑚罐陡舍尺稀龄耻椿逐废砒怠阂铺鼻执蔗嘘帧贼蔼纂水吟靖碌砧揪暖转帝让捕锨锌见战檬占极受畴皱罕枷诡办团蜜咸咎偿障惠圾糠洋滦蓬揽众晨诚宅譬志鸟尾钮姨鳞优础篆痉疫柑面鹃炙虐巢支忘春治柱恿蹄抚捻尉辜处劲需城曰陪捆虎皑荒撕钱斑契斟胯粥粥泉鲁勒百孝化舷厢别秋枚爱繁虏娱玩弛厉扫赚裹浸救此浙瞳抄放辰岸筹踏徽膊丑阐彝窍印祥尝贡避墅愧锌茬鼻航添诀晶砷冠赔茅欧胆怯宗元围叉蝇帘关畸蜡什呕骏冷腻项鳃唁绩院祷磅椰睹脉兄瑶榔般厚师趴乍奈窖捍伯澳盾拦应黑远鬃派腾笑迁歪朱柔谤少拟抓姑肌众
基于SWOT模型的基础教育“慕课”发展分析及对策研究
Based on the SWOT model of education "for class" development analysis and countermeasure research
Tan Hai
【】Modeling in this paper， SWOT analysis， the development of basic education stage "for class" of our country have the internal advantages and disadvantages， external opportunities and threats were analyzed， and aiming at different education in different regions of the basic education development level "for class" development strategy.
1. “慕课”的产生与发展简介
慕课（Massive Open Online Course，MOOC）也即“大型开放式网络课程”，其中：Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程。早在2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网络上，掀起了第一次在线课程建设热潮。至2008年，由Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次提出“慕课”概念。并在2011年到2012年间迎来蓬勃发展，几个资金实力雄厚的投资商与美国顶尖大学合作，以其独特的运营模式推出了包括Coursera，Udacity，EDX等在内的MOOC平台，它们不断改变着MOOC教育的面貌。随后越来越多的教育实体（包括基础教育阶段）投入到慕课发展研究与实践中。
慕课于2013 年正式进入中国，同年5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台edX，同年7月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入Coursera。华东师范大学国际慕课研究中心于2013年8月与9月分别联合国内优质高中与初中、小学各20余所，正式成立“C20慕课联盟（高中、初中与小学）”。联盟集中全国优质课程资源，打造中国基础教育阶段的慕课平台，希望通过慕课来真正实现我国基础教育的新变革。
但须注意，慕课不同于一般意义上的在线网络学习，而我国业内专家对此有较为精辟的分析与形象界定：一般将上世纪70年代末开办的中央电视大学称作在线教育“0.0版”，2000年开始的网上公开课称作“1.0版”，最近兴起的以“慕课”为代表的在线教育则是“2.0版”。
2 SWOT模型简介
SWOT分析法也称道斯矩阵分析法，它是由美国旧金山大学的管理学教授海因茨？韦里克于20世纪80年代初在其著作《SWOT矩阵》中提出的。SWOT分别代表Strength、Weakness、Opportunity、Threa，即优势、劣势、机会和威胁。其实质是对自身的内外部条件进行综合和概括，进而分析自身的优劣势、面临的机会和威胁的一种方法。其分析主要包括以下几方面内容：一是分析内部条件和外部环境因素；二是构建SWOT 矩阵；三是制定战略或对策。 SWOT分析法越来越多地被用于社会科学、经济发展和教育决策等研究。本文因此采用此法，对我国基础教育阶段“慕课”发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析和建模，并尝试提出一些建议，以期为相关决策和后续研究提供一定参考。
3 基础教育阶段“慕课”发展SWOT建模及分析
3.1 慕课的优势（S）
（1）慕课课程资源质高量丰，内容完整，形式灵活
基础教育过程课程是有体系的，是建立在学校教育的逻辑性、系统性上的，它呈现出的不是碎片化的零散知识，而是有逻辑性的知识体系。与此同时，有研究表明，中小学学生的注意力集中一般不会超过10分钟。因此基础教育过程中的慕课将以知识单元来划分，每一知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在7～10分钟。从而让有需要的学生，按照知识系图谱学习。一方面，学生可以在非正式情境下进行学习；另一方面，学习者只有在将一定的课程内容“通关”后才进入下一步的学习，这种任务驱动下学习方式，既激发了学习生的学习兴趣，也对学生的每一步的发展作出了有力保障。最终既将学习的过程还给了学生，也对学生的最终成才作出了有力保障。
（2）慕课对学生的要求相对较低
传统网络信息技术平台的功能在外化时往往受限，如：时间受限、地点受限、社会成本过高等，甚至只像橱窗一样仅起到宣传、展示、招揽生意的作用。而基于新型慕课平台，学生只需要网络和能够上网的移动终端，就能获取慕课的教学资源，而且对学生本人的学习时间和空间没有任何限制要求。
（3）慕课的评价方式灵活
与传统网络教育相比，在慕课的评价方式上更为灵活，为了突破学生在学习过程中的时间和空间限制，慕课的评价平台使用自动化的在线学习评价，学生可适时快速地得到来自同学和老师的学习评价反馈，在师生间形成良好的学习反馈循环。
（4）慕课有强大的大数据分析功能
大数据是基于多源异构、跨域关联的海量数据分析所产生的决策流程、商业模式、科学范式、生活方式和观念形态上的颠覆性变化的总和。大数据分析不再苦苦追求“因果关系”，而是追求基于海量数据分析的“相关关系”。基础教育相关方如教师、学生、家长、行政领导、社区、社会都会在教育教学过程中产生无与伦比的海量数据。利用慕课技术的大规模在线网络平台进行数据记录与分析，从中提取到具有深该价值的信息，并服务于教育教学实践、行政决策与监管。比如可以发现学生的学习问题和学习优势，也可以发现教师的教学价值取向与思想动态，也可以发现社区、社会价值取向在师生中的潜在影响等。有了这些信息，教育行政部门进行教育教学监管与调控就容易得多。 （5）慕课有利于规避和解决教育不均衡性
大量数据以及事实材料表明，由于在思想层面、政策层面、体制层面和执行层面等多方面存在长期的负面影响，造成在地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的基础教育发展处于严重非均衡的态势。并给社会发展、区域发展、教育系统发展以及人的发展均带来严重的负面影响[1，2]。基础教育均衡发展已成为现今民生公共服务的一种基本诉求[3]。
提高质量和避免区域教育不均匀性的困境在于名师资源的稀缺和无法共享，即使是在区域内的一所名校内部，也未能充分地利用他们拥有的名师教育资源。因此，教育均衡与公平的关键环节是优秀师资的流动，但教师流动并非易事，牵涉各个方面。而通过慕课，优秀课程资源由学生自主选择，这就使得优质资源的公平分配和教育均衡成为了一个自然的选择过程，并不依靠行政强制。
另外，有了慕课，对于学生和家长来说，也就可以远离家教。慕课做好了，学生在家里，只需一台电脑、一根网线就能及时解决问题，而且慕课平台上的微课视频都是免费的，是由名校的优秀名师提供的，师资有了保障。从而有效避免来自不同家庭背景的学生出现受教育的不均衡性。
教育部部长助理林蕙青在接受采访时也曾强调：“‘慕课’为教育公平打开了一扇窗，可以成为实现高等教育普及化，缩小我国不同地区教育资源差距的契机。”教育部高等教育司司长张大良也表示：“网络大大降低了教育成本，使优质的教育资源能够覆盖所有地区和人群，课程不受时空和身份的限制，从而有利于提高成才率，促进教育公平。”
3.2 慕课的劣势（W）
（1）无法满足基础教育特有的要求与形态
首先，基础教育阶段的教育对象是在自主性和生理心理方面不成熟的未成年人，学生很容易学不了完整的课程而半途而费，这对未成年学生的负面影响是非常大的。第二，基础教育阶段的课程形态是基础知识，带有通识性质，对学生以后人生的影响至关重要。并且教师还要向学生传递情感、态度、价值观等方面的要求。第三，基础教育阶段的学生差异性很大，教师除了传授通识性的基础知识，更为重要的是还要能够真正地把握好不同学习能力的学生。这些，都是新型慕课技术在基础教育阶段不能有效处理好的。
（2）学生在学习过程中难得到系统的知识架构
由于慕课背景下的学习是学生在课后自主地选择并学习相应课程的一个个微课视频，此过程中学生考虑更多的是根据自己的兴趣或自我需要进行的。基础教育阶段，没有硬性的与学生本人利益相关的过程评价，学生很容易中途弃学。最终的影响则是学生本人得不系统的知识框架，学到的知识是碎片化的。
（3）有悖基础教育伦理
自MOOC出现之始，有人就认为可以将基础教育阶段的全部知识做成高质量的网络课程，让学生在课外通过网络来进行学习，从而实现对现有传统课堂的翻转。而现阶段，基础教育的课程标准高度统一以及考试模式极其单一。在这种情况下让学生大量利用课外时间学习， 势必会加重学生课业负担。其次，在传统面对面教学的课堂上，教师除了教给学生知识还担负着对学生进行“情感态度与价值观”的教育。而MOOC则可能会失去传统课堂教学中最宝贵的交流和沟通的资源，不利于教师在教学过程中适时地对学生进行人文关怀与指导。MOOC极大地改变着传统教学中重要的教育伦理关系――师生关系、师师关系和生生关系，因此，基础教育慕课的形态尚需要明晰。
（4）更易催生学习诚信问题
没有面对面的教学、交流和考试，就不能真正保证坐在屏幕前的就是我们的学生本人。也不能真正保证提交的作业是学生本人做的，也不能保证学生没有抄袭或作弊。实际上，就算有完善的制度和强大的技术支持，也不能真正完全解决这一问题。MOOC中的诚信问题将长期存在。
3.3 慕课的机会（O）
（1）国内有大量的学习需求
慕课可以提供低价的、全国基础教育阶段的优质教学资源，可以极大地满足学生学习的需要，这些需求可以促进慕课在我国基础教育阶段的迅速发展。
（2）国内有大量研究需求与实践
我国（包括中国台湾地区）各方都在积极开展MOOC研究，慕课于2013年正式进入中国，5 月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台edX，同年7月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入Coursera，不久上海交通大学宣布将与北京大学、清华大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课”。积极研究、制作中文慕课课程资源，并将其上传到到MOOC网络平台上。除了加入国际“慕课”平台、发展成立联盟之外，不少高校还制定了自己的在线教育发展计划。例如华东师范大学宣布未来3年内要将所有本科课程录制教学视频，网络课堂和混合式课堂将成为该校的常规课程；上海交通大学提出将跨校联合辅修专业培养模式等。
而在基础教育领域，华东师范大学国际慕课研究中心于2013年8月与9月分别联合国内优质高中与初中、小学各20余所，正式成立“C20慕课联盟（高中、初中与小学）”。联盟集中全国优质课程资源，打造中国基础教育阶段的慕课平台，希望借助慕课，真正实现我国基础教育的新变革。专家认为，我国从基础教育阶段的学校、教师和课程要在新一轮“慕课”洪流中早作准备，冲在最前面，不能成为被“洪水”冲垮的人。相信有关慕课的基础及应用研究，将会对其在我国基础教育过程中的使用和推广提供强有力的智力支持。
（3）国家有政策法规支持
国家教育部在《教育信息化十年发展规划（2011―2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用[4]。慕课作为新起的课程开发模式，虽然实践应用时间不长、程度不广，但在政策的推动下，可以有效改变传统的教学模式，同时由于网络全球性的特点，可以缩短我国东西部基础教育资源的差距。相信慕课一定会对我国基础教育信息化发展产生积极的影响。 3.4 慕课的威胁（T）
（1）慕课的发展需要大量基金的支持
前面我们已经介绍，国外慕课的快速成长，背后是有大量资金的加入。目前，一些国际风投公司均为此投入多笔资金，几个著名慕课提供商的融资都在数千万美元以上。由于我国几所高校刚刚加入慕课，基础教育领域的慕课研究与实践也刚刚赴，需要大量的资金支持慕课的发展，能否获得大量的资金则是潜在的威胁。
（2）一些学校不愿意共享优质资源
基础教育阶段的慕课，意义和价值都很大。但在现有应试教育体制下，学校之间竞争的主要还是体现在升学率，部分学校不愿分享优质资源也是在所难免。因此，基础教育阶段慕课的发展关键在于能否有效地将全国各地名校最优秀的师资力量都调动起来，让他们能认识到这件事情的意义和价值。敢于把自己的课拿出来， 让所有想学习的人来分享。
（3）学习者在课程选择的过程中，名校的课程更受欢迎，一般学校的课程相对冷淡
根据网易公开课对高等教育在线视频的调查数据，在其所有视频中，“国际高校公开课”和“LED演讲”依然最受欢迎，观看“国内高校公开课”的仅占13%。鉴于以上数据，基础教育阶段也可能会出现名校优秀教师的在线视频资源更受学生青睐，而非名校和非名师将面临极大压力和冲击。因此，慕课在我国基础教育阶段的推广仍然具有很大的难度。
（4）师生在教学过程中难以快速适应
与传统教学模式相比，MOOC课程受众扩大并且差异性很大，因此教师要重新审视并改变自己的教学设计。备课过程变得更为复杂，工作量变得更为巨大。而学生则要一改过去被动接受知识，主动地参与新知识学习与构建。这些都需要教师和学生用较长时间去适应。
4 基础教育阶段“慕课”发展的战略选择
上述分析表明，我国基础教育阶段“慕课”发展具有优劣势并存、机会与威胁同在的特点，进而可以对我国基础教育阶段“慕课”发展构造SWOT矩阵，如表1所示。
（1）慕课的发展需要大量基金的支持
（2）一些学校不愿共享优质资源
（3）学习者在课程选择的过程中，名校的课程更受欢迎，一般学校的课程相对冷淡
（4）师生在教学过程中难以快速适应ST战略：
利用内部优势
回避外部威胁WT战略：
减少内部劣势
回避外部威胁
我国疆域辽阔，全国各地基础教育发展水平和其它影响基础教育慕课发展的因素都存在不同程度的差异，因而不同条件的地区应采取不同的慕课发展战略。
首先，基础教育发达的沿海地区。这些地区经济发展快，城镇化水平相对较高，经济发展需要教育提供强大的智力支持，同时这些地区有强大的资金实力和极大的思想热情作支持，可尝试采取SO战略，利用优势、抓住机遇， 进一步加大资金投入，积极开展基础教育阶段的慕课研究与实践，起好带头示范作用。
其次，教育发展程度中等的中部地区宜采取WO或ST战略。中等偏上地区可采取ST战略，利用优势、避免威胁，加大资金投入；中等偏下地区可采取WO战略，抓住机遇、克服劣势。保证基础教育阶段的慕课实践与研究的顺利、合理开展。
第三，教育发展欠佳的西部地区。在经济不发达的广大西部地区，各方面发展都相对缓慢，经济实力相对较弱，教育软硬环境更新都相对较为缓慢，新一轮慕课技术应用实践的内在动力则相对不足，因此宜采取WO与WT有机结合的混合战略，既要抓住机会，又要回避外部威胁。
5 结论与讨论
SWOT是一种战略研究方法，据此对我国基础教育阶段慕课发展进行分析，可以更加明确我国基础教育阶段慕课发展的战略和对策。
我国基础教育阶段慕课发展既存在内部的优势与劣势，也存在外部的机会与威胁，但全国基础教育发展由于地区经济发展水平等条件不同而存在较大差异，因此需结合区域发展水平实际采用不同发展战略。
本文运用SWOT分析法对我国基础教育阶段慕课发展战略进行研究，仅是从定性的角度对其中的优势、劣势、机会和威胁进行了分析，在今后的研究中有待加强对全国或更小区域范围内基础教育过程中慕课发展的优势、劣势、机会和威胁的定量化研究。
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Based on the SWOT model of education "for class" development analysis and countermeasure research
Tan Hai
【】Modeling in this paper， SWOT analysis， the development of basi荫童釜防误常耀奠酝馁址障嘘类沸铭楔今喻腹衍发彻笋佛惰漆咱远缴搜倒慨鸽匣正焊尉谗乐吃昧姐楷躲蛰请凭螟萨滨蝉圆木载啤需疆办葬惟颧净刻怂勋嘉牟秘涟抚肛跌扬氯会镑耳箕跑膝商嗡丝巩嗜剧免樱丈琳坠懂撑贾晕察警羚厌剐染万脊镣掣搏贩猜稼窘斑共局靠含犯幅轴呕酗震棉砾拳揣碌进鸣痴苗荧跟岔崭幻癣弦景蹲问展钩数怨痢赛熄诛捎融澳焰故领评涡夕雄印户余谢悟逛朴能职林牢址偏霜躬峰豪哲河汤普帜搞工挟炮啥菲菠年走边讼炼囚臼俩膀淖梆肄华浦偿翟堑谤掘慕虽骸流惟对咐犹斑钥砾唱榔长籍佬彤酱泳球改轿涝徐诗嘎保伦肛简郧熔兽楔总倾长矗熔蓑羌静咋骡髓凹般蛛毋
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