初识鲁迅亲近鲁迅

初识鲁迅，亲近鲁迅

——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计

婺城区汤溪镇中心小学 谢旭琴

【设计理念】

本单元教学坚持以“从人性的角度亲近伟人，从孩子的角度阅读鲁迅”的思想为指导，按照整组教学的思路来进行综合设计：用综合性学习贯穿整个单元的教学过程，把课文学习、回顾·拓展的教学有机地排在活动的各个环节，使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与实践活动为一体的系列化学习过程。以此调动学生的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。在教学中注意教学资源的整合、学习过程的优化以及语言的积累、言语的实践，进行最为有效的语文教学。

【教材分析】

本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”，从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。本组教材共安排了4篇课文，其中第一篇课文《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其他三篇：《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是不同的人从不同角度写鲁迅的文章，这样就使得鲁迅这一人物形象更加真实、丰满、生动。

《少年闰土》选编目的：一是让学生从鲁迅作品中认识鲁迅；二是引导学生了解人物特点，感受鲁迅表现人物特点的方法；三是引导学生品味鲁迅文字上独特的味道，培养孩子们对鲁迅作品的好感。

《我的伯父鲁迅先生》选编目的：一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生理解含义深刻的句子的能力。

《一面》选编目的：一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。

《有的人》选编目的：一是在加深对鲁迅了解的同时真切感悟做人的真谛；二是引导学生体会对比手法运用的好处。

【总体构想】

整个单元的教学分五个模块，用10—11课时完成：

模块一：整体感知，初识鲁迅。（2课时）

模块二：文本感悟，触摸鲁迅。（2课时）

模块三：品味语言，习得方法。（2—3课时）

模块四：综合实践，亲近鲁迅。（1课时）

模块五：施展练习，学以致用。（3课时）

【实施说明】

整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。在开放的课堂上需要教师的应变能力，需要教师能够比较好地处理生成的问题。板块式设计有利于教师随机处理问题。流程设计师施教的线路，板块设计是施教的思路。

【单元教学目标】

1. 学会19个生字，能正确读写“囫囵吞枣、饱经风霜、张冠李戴”等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。

2. 通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。

3. 品读课文，通过关键词、关键句的揣摩，引导学生学习通过外貌、语言、动作、神态的描写刻画人物特点，表现人物品质的方法。

4. 通过本组课文的学习，让学生初步认识、了解鲁迅，通过观看影视作品等综合性学习进一步走近鲁迅，亲近鲁迅。

5. 学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点并能利用细节描写突现人物特点。

【单元教学重、难点】

1.通过联系上下文、联系社会背景理解含义深刻的句子；

2.引导学生通过关键词、关键句的揣摩，学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法，感受鲁迅先生的崇高精神。

模块一：整体感知，初识鲁迅

（2课时）

【教学目标】

1. 通过单元导语的学习，明确本组课文的主题以及学习训练的要点；

2. 初读课文，扫除字词障碍，能简要地说说课文的主要内容；

3. 能针对本组课文的学习质疑问难，制定以“走近鲁迅”为主题的综合性学习方案。

【教学流程】

导入新课——学习单元导语——浏览整组课文，总体感知——检查自学情况，学习字词，把握课文主要内容——制定综合性学习方案，布置实践活动。

【板块设计】

板块一：照片导入，初见鲁迅

1. （出示照片）同学们，我国有这样一位文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书“一”字……他就是鲁迅。对于这个名字我们并不陌生，我们曾经学过他的爱国格言和名言，谁能来说一说？

2. 学习“资料袋”，初步了解鲁迅。

3. 是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。

【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。】

板块二：单元导读，整体感知

1. 学习导语，明确目标

1）自由读读单元导语，说说你有什么收获？（第一自然段告诉我们本组课文的主题；第二自然段告诉我们学习训练要点。）

2）细读导语第二自然段，说说在学习本组课文时，编者提示我们需要关注哪些方面的训练呢？ （理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的精神；继续学习描写人物的一些基本方法）

3）为达成这样的训练目标，教材为我们安排了哪些内容？

浏览整组课文，教师引导归纳：共安排了4篇课文，其中2篇精读，2篇略读，还安排了“口语交际·习作”和“回顾·拓展”。

2. 初读整组，填写导读卡

让我们一起走近文本去认识鲁迅，走近鲁迅。出示小提示：、

1 用自己喜欢的方式浏览整组课文，注意读准字音，读通课文，在自己印象最深刻的地方做上记号，写上简单的批注；

2 能概括地说说每篇课文的主要内容；

3 边读边完成“单元导读卡”。

单元导读卡

【设计说明：单元导读让学生对整组课文有个整体了解，明确学习目标，找到适合的学习方法，同时有助于教师及时发现问题，从学情出发组织教学，提高学习效率。】

板块三：检查自学，初识鲁迅

1. 检查字词

第一组：项帯银圈 黄里带白的脸

手捏钢叉 寸把长的头发

头戴毡帽 隶体“一”似的胡须

1） 指名读，注意正音

2） 说说这组词有什么特点？（都是描写外貌的）为什么分成左右两组？（左边是闰土的外貌；右边是鲁迅的外貌）

3） 分左右两组读词组，说说你仿佛看到了一个怎样的闰土，怎样的鲁迅？

第二组：支起竹编 半跪着

撒下秕谷 敷上药

缚在棒上 扎好绷带

1） 指名读，注意正音

2） 说说这组词与第一组词有什么不同？（都是描写动作的词组）那这里又为什么分成左右两组呢？（左边是闰土的动作；右边是鲁迅的动作）

3） 分别读左右两边的，说说透过这些词，你仿佛看到了一个怎样的画面？

2. 介绍精彩片段

1）由说画面，引出《少年闰土》第1自然段、第6自然段；《我的伯父鲁迅先生》第18自然段；《一面》第26自然段。练习朗读

2）把你喜欢的精彩画面或片段读给同学们听一听。

3. 交流初步印象（结合导读卡进行交流）

初读了课文后，鲁迅给你留下了怎样的印象呢？

4. 说说各课的主要内容。

【设计说明：本环节以检查学生自学情况为主，培养学生整体感知的能力。将词语检查与人物外貌、动作描写结合起来，而后通过介绍精彩片段检查重点段的朗读，这样将学词读句与单元主题和训练点有机结合起来。】

板块四：质疑问难，探究鲁迅

1. 自学本单元时你遇到了哪些问题？你还想了解鲁迅的哪些内容？

根据学生质疑，归类：

▲ 课文内容的疑问

如：“四角的天空”是怎样的？他们怎么会只看见“四角的天空”呢？等（涉及到个几个含义深刻的句子）

为什么阿累说：“鲁迅先生是同我们一起的？”

……

▲ 自己想探究的内容

如：鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代；

鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？

鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏？

……

2. 师生合作制定“走近鲁迅”综合性学习方案

“走近鲁迅”综合性学习导航卡

3. 布置开展综合性学习

【设计说明：小疑则小进，大疑则大进。针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题综合性学习活动，使课内学习与课外活动有机结合，贯穿整组课文的教学始终，拓展语文学习的空间，从而使学生对鲁迅有一个较全面的认识。】

模块二：文本感悟，触摸鲁迅

（2课时）

【教学目标】

1. 初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就，感受鲁迅笔下闰土这一鲜活的人物形象。

2. 能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

【教学流程】

回顾课文主要内容——学习《少年闰土》，认识鲁迅笔下的闰土，从鲁迅文学作品中认识少年鲁迅——学习《我的伯父鲁迅先生》，感受周晔眼中的伯父，女佣眼中的鲁迅——链接阅读巴金《永远不能忘记的事情》，感受他人眼中的鲁迅——学习《一面》，感受鲁迅对青年的关怀——朗读《有的人》。

【板块设计】

板块一：回顾初读，导入新课

1. 说说四篇课文的主要内容。

2. 这四篇课文在内容安排上有什么特点？（《少年闰土》是鲁迅的作品；其他三篇《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是别人写鲁迅的作品。）

【设计说明：了解教材编排特点，为全方位认识鲁迅、了解鲁迅做铺垫。】

板块二：从鲁迅文学作品中认识鲁迅——《少年闰土》

1.认识少年的伙伴——闰土

1） 鲁迅的这位朋友为什么取名闰土？他长什么样？

出示描写闰土外貌的两段话，重点进行朗读练习。

2） 你觉得闰土是一个怎样的少年？作者通过哪几件事来写闰土？

抓住“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看跳鱼儿”中的语言和动作描写，体会闰土是一个健康活泼、机灵勇敢、见多识广的农村少年。

2.认识少年鲁迅

透过《少年闰土》，你认识到了一个怎样的鲁迅？（引导学生透过字里行间感受少年鲁迅的形象，体会含义深刻的句子。）

预设：（好奇、对农村生活羡慕、向往……）

▲我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

指名朗读，引导学生体会其“不知道但又迫切想知道”的情感，感受鲁迅文字上这独特的味道。

▲啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

1）结合时代背景理解“四角的天空”，体会句子的含义：“我”和“往常的朋友”整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼见狭窄。

2）情感朗读，体会鲁迅对自由、玩耍、亲近大自然的无限向往以及对自己所处环境的不满。

【设计说明：这是孩子们第一次阅读鲁迅的作品，由于时空距离，学生对鲁迅的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会，这就需要教师及时补充相关的时代背景资料，架设起学生阅读理解的桥梁。同时，我们应该从孩子的角度来阅读，引导孩子们细细品味鲁迅文字上的独特味道，这样能够有效培育孩子们对鲁迅作品的好感。】

板块三：从他人作品中了解鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》、《一面》

1. 周晔眼中的伯父（在周晔的眼中伯父是一个怎样的人呢？）

预设一：慈爱、幽默、风趣、乐观

1）抓住：笑谈《水浒》、趣谈“碰壁”中鲁迅的动作与表情（如：摸着胡子、笑了笑、微笑着问……）来体会。

2）抓住重点句理解：

▲伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

a. 听了伯父这句话，我为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？（联系上下文，理解句子含义。）

b. 从这些语句中你体会到了什么？（慈爱、幽默、风趣）

▲“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

a. 鲁迅的鼻子真的是因为碰壁碰扁的吗？这句话怎么理解呢？（适当介绍当时的社会背景，理解句中“四周黑洞洞的”比喻当时的社会一片黑暗；“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。）

b. 从这句话中你又体会到了什么？（幽默、风趣、乐观）

预设二：关心穷苦人

抓住“救助车夫”重点片段：

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

1） 抓住动词体会伯父耐心、专注

2） 联系课外收集到的鲁迅的资料，结合课文的描写，再看看课外的插图，说说你有什么感受？

2. 他人眼中的鲁迅先生

1）关心女佣

指名读女佣阿三的话，说说从中你感受到了什么？（关心穷苦人，为别人想得多，为自己想得少。）

2） 关怀青年

a. 联系《一面》的阅读提示，感受鲁迅对青年的关心。

b. 浏览《一面》，感受鲁迅对“我”的关怀。

3） 值得尊敬（重点学习：“痛别鲁迅”部分）

a. 学习《我的伯父鲁迅先生》第一自然段，练习情感朗读。

b. 周晔当时惊异，为什么伯父得到这么多人的爱戴？你现在明白了吗？

链接：巴金《永远不能忘记的事情》中描写一位拉黄包车的青年和两位老太太的片段，进行朗读。

3. 永远怀念鲁迅——朗读《有的人》

鲁迅先生离开我们已经三十多年了，一个伟大的身影越去越远，但是我们永远不会忘记这个伟人。1949年，著名诗人臧克家为了纪念鲁迅先生，曾经挥笔写下著名的诗篇——《有的人》。

学生齐读《有的人》

【设计说明：本环节引领学生从孩子的角度阅读他人的作品，并从中了解鲁迅。从周晔的眼中那位风趣幽默、和蔼可亲的伯父，再到受人敬重的伟人，这是不同人从不同角度对鲁迅的认识，这也有助于学生全方位认识鲁迅。】

板块四： 拓展阅读，提升鲁迅形象

1.鲁迅先生给我们留下了许多优秀作品，推荐阅读：《故乡》、《从百草园到三味书屋》、《孔乙己》、《祝福》……

2.阅读其他人的作品有助于我们更全面的认识鲁迅，更深入地了解鲁迅，推荐阅读：巴金《永远不能忘记的事情》、周海婴《父亲的写作》、萧红《回忆鲁迅先生》

【设计说明：此版块意在让学生通过课外阅读，从鲁迅的作品中及他人的作品中进一步了解鲁迅。读鲁迅的作品，感受他那如椽大笔下文字的魅力；读他人作品，感受他那独特的人格魅力。】

模块三：品味语言，习得方法

（2—3课时）

【教学目标】

1. 学习体会文章在写法与结构上的特点，体会对比手法运用的好处；

2. 继续学习抓住外貌、语言、动作、神态刻画人物，表现人物品质的方法。

【教学流程】

学习《有的人》，体会对比、反复手法运用的好处——回顾课文结构，学习写作方法——出示例句，体会人物特点，学习描写方法——随文练笔：试写一个同学或老师的外貌。

【板块设计】

板块一：品味《有的人》，体会写法特点

1. 自由品读，说说“有的人”指哪些人？

2. 再次细细地读一读，看看这首诗在写法上你发现有什么特点？（最大特点：运用对比、反复来突出中心）

1） 读一读，找一找这首诗中哪些地方进行了对比？

a. 生死价值的对比（第1小节）。 

    b. 对待人民群众态度的对比（第2～4小节）

c. 人民群众对两种人态度的对比（第5～7小节）   

2）读一读，品一品运用对比手法来写有什么好处？（使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用）

3）读一读，划一划诗中哪些地方进行了反复，运用反复手法有什么好处？（反复手法的运用，从结构上看，可以把各节内容紧密联系起来；从内容上看，又可以使全诗的主题思想步步加深。这样，不仅使诗的结构严密，而且充分抒发了作者对两种人截然不同的态度和感情，增强诗的感染力。）

【设计说明：此环节主要通过朗读体会，引导学生发现藏在语言文字背后的东西——表达的方法。运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点，体会其作用也是学习本诗的重点之一。】

板块二：回顾课文结构，学习写作方法

回顾《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》在塑造人物形象时安排了哪些事例，作者是怎样安排文章结构的？

以《少年闰土》为例：

1. 结构特点

开头先写“我”记忆中的“月夜看瓜刺猹”图；接着按照“盼闰土—见闰土—识闰土—别闰土”的顺序回忆往事，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿四件事。

2. 详略安排

所选的四件事，在笔墨处理上有什么不同？（详写雪地捕鸟、看瓜刺猹，略写海边拾贝、看跳鱼儿）

3. 移情体验

1）课文先后两次写到刺猹，一次是三十年前听闰土亲口讲述的，一次是三十年后的回忆（课文第一自然段），不同在哪里？

引导学生发现：最大的不同点——“我”回忆的夜晚比闰土讲得更美。

2）联系起作者的生活经历，为什么我的回忆比闰土口述得更美？

    A、思念，因为这是“我”三十年来的思念哪！

    B、渴望：还隐藏在字里行间我的一种强烈的渴望，我多么渴望到瓜地刺猹的少年就是自己啊！我梦想自己的也能站在瓜地刺一回猹，其实，就是“我”多么渴望拥有闰土那样勇敢的品质。

3. 小结回忆类文章的写法（精彩画面——引起回忆）

【设计说明：这两篇课文结构精巧完美，《少年闰土》更是首尾情通意合、一脉贯底，是学生学习写回忆文章的典范。在教学中加以点拨，既了解了课文结构，又渗透了写作指导，可谓一箭双雕。】

板块三：再品人物特点，学习描写方法

1. 回顾主要人物的特点

《少年闰土》——闰土：聪明能干、见多识广、活泼可爱的农村少年

《我的伯父鲁迅先生》——鲁迅先生：爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人

《一面》——鲁迅先生：关怀进步青年的高尚品格

2. 再品例句，体会好处

《少年闰土》

1）感受闰土在鲁迅心中的印象，引出描写人物的方法——外貌、动作描写，说说这样写的好处。

2）想象说话：只可惜他们这一别就是三十年，三十年后假如他们再次相逢闰土会变得怎样？

3）学习《故乡》中的片段，再次感受表达方法。

“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

A. 比较中年闰土与少年闰土在写法上的异同，感受外貌描写的好处。

B. 其他人物鉴赏：

△孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一捋乱蓬蓬的花白的胡子。穿的是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（孔乙己）

△五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。（祥林嫂）

【设计说明：通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌，进行比较。这样的比较，既能够丰满闰土的形象，又带给学生对人物的认识造成较大的震撼。补充鲁迅其他作品中的人物形象孔乙己和祥林嫂，旨让孩子们感受，鲁迅的生花妙笔，激发孩子们阅读鲁迅作品的兴趣。】

《我的伯父鲁迅先生》

找出描写人物认为最精彩的一段文字，体会这样写的好处。

《一面》

1）跳读课文，划出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看能收获到什么。

2）这三处外貌描写有什么相同和不同之处？

3）作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？（瘦）

4）引导思考：文中这三次外貌描写有什么作用？（这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。）

3. 梳理描写人物的方法

《少年闰土》：作者通过刻画闰土的外貌、语言、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象给读者留下了难以忘怀的印象。

《我的伯父鲁迅先生》：作者通过语言、动作、神态的描写表现人物品质。

《一面》：作者通过抓住外貌描写刻画人物。

【设计说明：教是为了不教，方法的习得是教学的终极目标之一。描写的方法是在学生阅读理解的基础上进行的，不是为了归纳方法而乱贴标签，通过梳理方法让学生对人物描写方法有更深刻的认识，方法始终与具体语句结合。】

板块四：随文练笔，进行进行仿说

1. 说一说描写人物外貌要注意什么？（抓住人物的外貌特征）

2. 用几句话描写一位同学或老师的外貌。

3. 一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）

【设计说明：随文练笔，学以致用，使学会“抓住人物特点进行外貌描写”的目标落到实处。】

模块四：综合实践，亲近鲁迅

（1课时）

【教学目标】

1. 通过综合性学习汇报交流，进一步提升鲁迅在学生心中的形象；

2. 积累鲁迅的名句，懂得大致意思，并在反复诵读的基础上记忆。

【教学流程】

交流平台，谈谈“我心目中的鲁迅”——综合性学习汇报，提升鲁迅形象——学习趣味语文，进一步丰富鲁迅形象——日积月累，积累鲁迅名言

【板块设计】

板块一：交流收获，提升鲁迅形象

通过这段时间的学习，我们对鲁迅有了一些了解，我们还开展了“走近鲁迅”的综合性学习活动，请结合课内外的收获谈谈“我心目中的鲁迅”。 （让学生畅所欲言，在交流的过程中注意引导学生相互评价。）

1．谈谈书本中的鲁迅（可以就课文内容来谈；可结合课外阅读的收获来谈；也可以说说读鲁迅作品的体会。）

2.“走近鲁迅”综合性学习活动成果展示（包括学生的课外阅读书目、搜集的图片资料、书画作品、小报、读后感等诸多方面的成果）。

3．以综合性学习“走近鲁迅”为基础，从“著名的文学家”、“伟大的革命家”、“坚强的战士”、“出色的版画家”等内容入手谈谈所了解的鲁迅。

4. 趣味语文中的鲁迅

1）自由读短文，品一品，你从中品到了一个怎样的鲁迅？（聪明、淘气）

2）你能讲讲鲁迅小时候有趣的故事吗？

【设计说明：设计这一环节主要考查学生如何抓住人物特点来谈人物，抓人物特点时应从哪些方面着手，有意识地培养学生运用语言的能力。通过这样的交流，学生对鲁迅的认识更加深刻了，鲁迅这一位伟大的战士形象也就更加丰满生动了。】

板块二：积累语言，铭记伟人鲁迅

1.自由读“日积月累”中的名句，体会句子意思。

2.比赛快速背诵。

3.你还收集到了哪些鲁迅先生的名言，学生展示所收集的名言，共同赏评。

4.将自己喜欢的名言格言制成书签。

【设计说明：学习名言不仅对我们生活态度有影响，而且有重要意义。本环节的设计体现了自主积累与个性积累。】

模块五：施展练习，学以致用

（3课时）

【教学目标】

1. 学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点；

2. 能将本组课文学习中习得的方法加以迁移运用，进一步提高口语交际能力和写作能力。

【教学流程】

晒晒我的收获，检查词语盘点掌握情况，总结理解含义深刻的句子的方法——进行口语交际，练习习作

【板块设计】

板块一：晒晒我的收获

1. 我盘点

1）学习本单元，我积累了哪些词语？

读词语盘点，想一想，“读读写写”的词语，自己是否都会写；小组内考一考，“读读记记”的词语，自己是否都知道意思；小组内比一比，看谁做得好。

2）学习本单元，我有哪些印象深刻的句子？

【设计说明：通过基础检测，检查学生对本单元字词的掌握情况，提示学生要有意识地记忆重点词句。可以进行听写，也可以学生小组之间互相检查听写、默写。】

2. 我有话说——学生谈学习本单元后的收获、感受。

1）谈谈学习本组课文的感受。

2）交流平台2：说说如何理解含义深刻的句子？

3）回顾：描写人物可以采用哪些方法？

【设计说明：交流理解含义深刻句子的方法，如，联系上下文，结合时代背景，还可以联系自己已有的知识经验，去体会含着的意思。便于鼓励学生把习得的方法运用于阅读实践，提高阅读能力。回顾描写人物的基本方法，有助于知识的内化，真正把学生的“学”落到实处。】

板块二：试试我的能力

1. 口语交际：“印象100分”

1）启发谈话，拓展思路

在我们的生活中，经常会遇到新面孔，那么谁给你的第一印象最深？是教你的老师，还是和你学习玩耍的伙伴？是勤劳的清洁工人，还是可爱的白衣天使……

2）互动交流，感受真情

a. 明确要求：为凸显人物特点，必须注意细致的描述；重点突出，详略得当；相互合作，加强改进，选一位讲得最好的代表参加全班交流。

b. 小组内交流：给自己第一印象最深的人，组员评分，说说理由。

c. 指名进行全班交流，教师点评。

【设计说明：利用“印象100分”的主题活动，激励学生注重细节描述，更投入地讲述，也给评价的学生一个评价的标尺，让口语交际更有所依托。】

2. 我来写作

1）确立对象，选定素材

回顾口语交际内容：谁给你留下的第一印象最深？他的哪些地方或做的哪些事给你留下了最深的印象？

2）写法导航，训练表达

想一想：鲁迅是怎样介绍他的伙伴闰土的？这一单元中写人突出人物特点主要运用了哪些方法？

3）激发情感，尝试写作

【设计说明：遵循《语文课程标准》提出的“心里怎么想，口里怎么说，手上怎么写”的原则，同时教给学生习作的方法，重视指导，为学生的习作夯实基础。】

板块三：欣赏我的作品

1.自己评价：你觉得与以往写人的习作相比，这次有了哪些不一样的地方？你对自己哪些方面比较满意？划出写得最棒的词句，并就全文写评语。

2. 学生毛遂自荐，读自己习作中的精彩语段。提醒其他学生认真倾听。

3. 师生共同评价学生所读文章，指出优点，点明不足，互评互改.

【设计说明：自评、学生互评、教师评价相结合，以习作讲评引领方向，有意识地引领学生运用本单元所学习到的写人的方法。只要是学生把自己的体验付诸实践就是一种提高，就应该给予肯定。】

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/581f1a1b6d175f0e7cd184254b35eefdc8d315cc.html