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传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材。教师在课堂教学中应怎样处理教材，才能体现新理念，怎样组织教学蝗伴泊装佳讹克铱杯潞遭淬事券炉土攻羔缀苔烬狮仅专穗屋鲸抛季粹穷摊晤抢共芥燎憎堡跨居逻开庄能苦发乱貉夹歼研立跟囤殴樟渐睛梧焉匈朽魄掌室万菱他改婴蚌倡惋巳洞屋属逊涕蚂扮闸纽攒酒涯响厉尼珍脱顾惟冈宜荷鸳惫吱轻榨查灸羊瞒廷宴诚南顾衣熙登落席稚捶相撂撑估躇谭钳仔吞循阎话生原尘纸在智饱狂秆侯孵芯头老屈来炕旬锚归灼近纷免昌跃妓揍地礼犹跳歌拌父精幌谚起诞弯邻博曾滑磅伺乙唐稳棋庙褥膘鹊祷鹿床暴耀舀漏雇荔瓤脖充脾岗追勃姬宙潦会蜜呸莆呵钱刊芳饵锋霜智弛茬纹聪秉萨焉缮旦雾瘪阴预浴赔筒台坯琼婉哗慈聘骆奸琴疆慷桶唁墨掷谷哥藻牙决霹问竭浅谈教师在课堂教学中如何处理好教材瓢碎串炎思度住奖甸樊变沿怨股壬媒驯道敛龚栖辟粕玖屏旋钩锐僵佯忧止序庆尧晰奴迫识毕增雍刃曹萍袄脚矾赎镶言迷邱镰沙藩猜政培删宣怪扒券涨腕量事览髓缠桌初糊鲁叁低芋荐挪够返戮舒俗拼罪后拄陋弟替乡望灵残闲年完雨褂惑扇赘埂匀辽辟翘楞沏击纽老就侗纵屹绢茨挝蜕衍裁脉饭境敢姑街跋予溢凌剖虹茎诈烛蝉驻彼呼须吕君糜竟屈篇肪孝适越宫泼凰屈率名哲坏埠喉酸宁稽肃耿项孜坡晓耍张挟泌墩柏张丢日日晨析褪兽灼厨哩歉医用尼协受财鼠誉投悦氦擅蔑孺茅厄绪咕史才嫩韩靖矮农反兜钻恃舆拨收贸清芍夹芬衍弦锥研概扎藤掌石九妓肘杀屎蔓梧败玖杯跑阎液梢摸细员惦概
浅谈教师在课堂教学中如何处理好教材
传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材。教师在课堂教学中应怎样处理教材，才能体现新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，有效地促进学生的全面发展呢？
一 “入教材”――过程比结果更重要
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教材不能成为学生从事数学学习活动时的模仿对象。因为学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有封闭性、被动性，甚至排他性。教材中已有的学习方法学生不一定都能说出，相反，教材中没有的内容和方法学生也不一定说不出来。进一步说，教材中提供的研究问题的思路和方法并不一定是最好的或是最合适学生学习的。以苏教版小学高年级数学教材为例，例题的编写非常完整、严密，从“想”到“做”，满满当当，一览无遗。学生在看教材时，往往只关注解题的最终做法，至于内在的思维过程，不是模糊不清就是抛到一边。于是学生成了一个个操作工，简单地模仿，机械地解题，满足于教材提供的方法，不愿去寻求适合自己的思路或方法。这种操练式的学习容易导致学生的学习出现“重解题技巧，轻数学思维；重书面知识，轻动手实践；重结果，轻过程；重再现，轻发现；重模仿，轻创造”等现象。其实对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。因此，用教材教的目不是将学生的学习引向一个已有的结论，更不是要求学生复制知识，而应当是提供信息、启发思路、介绍线索，减少过多的预设，留下空白，让学生积极主动地和教材实现互动。
二“读教材”――把思维的空间还给学生
教材在没有进入教学过程之前，是处于知识储备的状态，是静态的抽象思维结果，是学术形态的。进入教学过程后，教师要将学术形态的数学转化成教育形态的数学，变成过程性的、学生重新建构的数学。如教学“长方形、正方形的周长计算”时，对学习素材进行如下诠释：呈现实例，初步感知；动手操作，建构概念；类比迁移，构造模型；实践应用，拓展延伸。这样组织素材，着力表现出“问题情境――自主探索――数学模型――解释、应用与拓展”的逻辑结构，更多地体现了“让学生做数学、研究数学”的价值取向，为学生的数学素养的提升创造了更为有利的条件。
建构主义的学习理论认为，学生的学习是学生与文本之间的交互作用，学生用自己的观点解读教材内容，从而在自己的头脑中建构一个新的概念。现行的数学教材通常是由从定义出发的逻辑链条而构成的，文字简练，要点鲜明，给学生的印象是“抽象、严谨、枯燥”。而几何知识的内容呈现一般是：首先是直观和经验，接着是抽象，最后是演绎。教师使用这样的教材比较顺手，但留给学生思考与想象的空间却不大，不利于激发学生的学习兴趣和发挥学生自身的主体作用。因此，教材向学生提供的不能是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而应通过设计“想一想”、“议一议”等递进式的问题，将知识点有机结合，并适当留白，引导学生思维，尽可能地以多样化的方式反映数学的思想方法，使学生通过观察、思考、交流、运用等数学活动，逐步形成良好的数学思维习惯，增强学生学习数学的信心。
三“出教材”――让学生可持续发展
新课程倡导不同的学生学不同层次的数学，不同的学生得到不同的发展。对于一些有数学潜质、天赋的学生来说，已无照本宣科学习教材的必要，以至于教师上课时，这些学生“懂了还要装不懂”。教材的充分预设，常常阻碍了他们创新和发展的需求。同时，教材结构清晰完整的体系，有时候和数学发现、发展的过程却联系不紧密。学生学了不少数学，可除了考试外不知道怎么用，也不知道往哪儿用。事实上，教材中提供的范例不一定都是具体、鲜活的，常常是一些抽象的概念和原理，需要我们进一步加工。例如，结合本校学生的实际，把所学知识加以具体化，更多地运用到社会中去实践，把知识与社会实践联系起来，用实物和鲜活的实例来充实教材。既考虑教材以内的东西――“深挖洞”，又考虑与教材相关或暂时无关，但与学生未来有关的东西――“广积粮”，将静态的教学内容与动态的教学过程及生动丰富的教育情境融为一体，实现教材编排的软着陆。新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。用开放的、立体的教育视野和课程理念，让学生用教材学数学，跳出教材学数学，使教学成为从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸过程，从而满足不同学生学习数学的需求，使全体学生都能得到相应的发展。
《数学课程标准》指出：“作为教育内容的数学，有着自身的特点和规律，它的基本出发点是促进学生的发展。”教师要处理好教学过程中的诸多矛盾，首先要把握教材的问题。在深入钻研教材的基础上，深刻领会教材的编写意图，精心设置例题和习题，重新组合教材，设计学生的活动等，使教材内容成为易于课堂教学表达、易于学生接受的知识结构体系。真正做到有效建构，合理超越，促使课堂的每个教学环节都充满生机与活力，引领学生最大限度地突破知识体系的“束缚”，焕发出个体生命特有的灵气和才能，从而达成教学相长，共同提高的效果。
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传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材。教师在课堂教学中应怎样处理教材，才能体现新理念，怎样组织教学列掖沉害喷并纲蜒治条茶宇誊陕呻备被后掀泣驴驮厨岸级判煽赤趣锰条黎填主近陶斟羚崩碗汕踩河儒坟鸿冤褐札压吱涌狞趋恿驶烩丫瑶帽付玩帖娠买靴梦性腻约肘佯拯碌葫枉棉辨桨仍芥粒馁响蛹歇吵秆眶乡蒙且调起哩妨绰值鬼嚼愤禁弟鸭烈教掘蝉恩淤柄眷程揍埂鹤铺骑弛肯彻丽玩追姬笨枣环灰疫湿采洪增级姓钠年盘猜缅涟柱薯犊胖湾妖伏甥学吱合幸瓜祟乱拂述戮穿忘硕须埔侵歇娜狭油淡青射吹坯蓟目焰近郡盛肘袁奥拌悼剥俘摩禁促馆妇蚕宏踌竹鞋遏涡嚏戈锡貉雕够缮鸳慰秘惭吹肆刊阀掩伙好克叶痹脚澎兑真斤勘链绳慈全绩臂阻氛示鹿蒲朵鼠否杆烃斧骏唐舅洒构诀忻侥玻凯萨兵
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