情景模拟教学法在护理伦理学教学中的应用作者：祝娉婷 张维 毛鸣 周娇娇来源：《新教育时代·教师版》2017年第33期
摘 要：目的：探讨情景模拟教学法在护理伦理学教学中的应用。方法：对我院一年级护生采取理论和情景剧角色扮演相结合的形式进行授课，结束后考核调查授课效果。结果：98.92%的护生因结合了情景剧及角色扮演提高了护理伦理学知识点的认识，100%的护生演练后的实践考核成绩在90分以上。100%的护生认为情景剧表演可以激发护士学习的学习兴趣。结论：情景模拟教学法有利于护生学习及掌握伦理学的基础知识，提高其临床应用能力，促进教学质量的提高。
关键词：情景模拟教学法 情景模拟教学法
情景认知理论是20世纪90年代出现的以莱夫为代表的一个理论派别，情境认知理论认为，知与行是相互的，教育与活动紧紧相连，情境化知识需要通过活动不断发展。实践则可促进学习及理解[1]。学习者在一定的情境中通过实践活动可获得知识及技能。情景认知理论近年来逐步渗透到各个教育领域且极大地启发了现代教育模式的变革[2]。《护理伦理学》是用伦理学原则、理论和规范来指导护理实践，协调护理领域中的人际关系。情景教学法注重用直观以及生动形象的知识表现和具体、丰富、深刻的实践应用，激发学生积极的情感体验和学习主体作用。在护理伦理学教学中运用情景教学法，能够提高护理伦理学的教学效果。现将具体方法和体会总结如下。
一、教学对象
教学对象为四年制2016级护理本科学生，一年级第二学期开始学习护理伦理学的知识。先修课程为人体解剖学、组织胚胎学、生物化学、生理学、病理学等医学基础课程。后续课程为临床护理学课程。
二、教学方法
在护患关系实训，生命的道德价值、安乐死和临床护理道德要求这几个章节，均采用理论讲授与情景剧表演相结合的方法进行教学。（1）教师准备。教师根据教学大纲要求制订教学计划，如在护患关系实践中，学生应掌握人际关系与护患关系的概念、特征、功能、基本模式，理论课结束时介绍情景剧角色扮演的目的和方法，要求护生通过医院实地考察收集资料，查阅文献，观看网络视频等方法编写人际沟通剧本。分组讨论护患关系、医患关系常见问题、原因及处理。（2）学生准备。学生编写好剧本后与教师沟通并修改剧本，通过情境案例排练，鼓励学生应用人际沟通知识，促进良好护患关系。排练后再次修正剧本，使得剧本更加真实化。（3）情景剧表演。在模拟病房，学生按照表演情景要求，布置并准备好所需用品、场景。表演要求自然流畅，演员间配合默契，能充分展开剧情及应用护理伦理学的知识点。表演结束后，组织观看的护生进行评价，参演的护生谈谈个人及集体感受。
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