“单元整合，群文阅读”的写作教学实践研究

“单元整合，群文阅读”的写作教学实践研究

○卢 刚

【摘 要】[摘 要]统编初中语文教材的每个单元的写作训练往往都是针对该单元文章的写作共性提取出一个训练要点。本文以作文教学的一次实践课例为切入点，引入“群文阅读”理念，利用对比法和归纳法，将单元的几篇文章进行群文对比阅读分析，得出了作文教学需要读写结合，群文阅读法既有利于阅读教学又可以有效贯穿作文教学的基本结论。

【期刊名称】品位·经典

【年(卷),期】2019(000)003

【总页数】5

【关键词】[关键词]初中语文；统编教材；群文阅读；写作教学

一、引言

统编初中语文教材在内容的编排上采用双线结构，根据“人文主题”和“语文要素”来组织单元的结构。“人文主题”这条线使得每个单元的课文选择大致是按照内容类型来进行组合的；“语文要素”这条线则包括基本的语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯以及写作、口语训练等，这些要素被分解成若干个小版块，由浅到深，由易到难，分布并渗透在各个单元的预习、阅读提示、课后习题或者补白当中。从统编教材的这种设计思路来看，我们认为，作文教学也应该在单元整合教学中渗透。

“2017年版课程标准”提出了“学习任务群”的概念，统编语文教材的阅读教学也是以单元为单位，构成了“教读课文自读课文课外阅读”三位一体的阅读体系，这也说明同一单元的文章往往有着共同的主题或者相似的写作技法。群文阅读采用了“1+X”的模式，以“一篇为主，多篇为辅”或者是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”因此，在单元作文的教学时，我们利用群文阅读在对比阅读和整合阅读等方面的优势，将每个单元的文章进行整合，围绕每个单元后面的写作主题，设计相应的群文阅读议题，引导学生在对比中总结某类文章带有共性的写作技巧。

本文的“单元整合，群文阅读”的作文教学实践是以统编本初中语文教材七年级下册第一单元的《邓稼先》《说和做——记闻一多先生的言行片段》《回忆鲁迅先生》以及第三单元的《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》这两组群文阅读文章为例，指导学生学习写作时如何有效地利用典型事例和突出的细节描写等。

二、教学实践

（一）文本选择

本次作文教学选择的第一组文章是初中语文统编教材七年级下册第一单元的《邓稼先》《说和做——记闻一多先生的言行片段》《回忆鲁迅先生》。这三篇文章的共性特点就是都选择一些日常生活中的典型事例来突出典型的人物形象，在表达方式上往往会使用一些直接抒情和议论的句子。第二组文章是初中语文统编教材七年级下册第三单元的《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》。这个单元的三篇文章共同的主题就是“平凡人物的不平凡”，细节刻画十分突出。我们以这两组课内文章作为群文文本，进行作文指导。

（二）目标整合

基于学生发展的需要，尤其是提升学生总结归纳、积累和建构、鉴赏与创作等核心素养的需要，我们在教学实践中确定了以下教学目标：

1.能分别找出两组文章中的典型的事例和典型细节，分析作者都是如何合理组织这些材料的。

2.跳出文本本身，提取同一组文章当中蕴含着的共性的写作技巧，细化出可直接模仿的步骤。

3.在分析的基础上进行总结和归纳，从而进行直接和对应的作文训练。

（三）阅读方式

群文阅读有“1+X”的模式、群文共读、群文分享等形式。但是由于我们选择的文本都是课内的教读课文或者自读课文，学生对文本内容的分析和理解已经比较深入，因此我们并不是采用一篇为主，其他文本作为辅助的形式，而是采取“群文共读”的形式，直接围绕着某些议题，让学生发现文章写作技巧上的共同特征，探讨归纳。

（四）课前准备

统编教材单元后面的作文训练，其训练主题往往是提取的该单元课文的某个共性特征或者技巧。因此，单元后面的作文训练应该引导学生去总结和提取本单元课文中的一些共性的写作技巧，以本单元的课文为自己写作训练时的直接模仿对象，提高作文训练的针对性，即“一练一得”。因此，我们设计了以下预习问题：

1.收集相关资料，了解更多邓稼先、闻一多、鲁迅等相关事迹。

2.将《邓稼先》《说和做——记闻一多先生的言行片段》《回忆鲁迅先生》这三篇文章进行对比，可以从主人公、作者同主人公的关系、作品是如何突出主人公的人物形象、作者对主人公的情感态度等方面进行思考，并将自己在对比过程中的心得体会记录下来。

3.《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》这三篇文章都是写的“小人物”，但是他们要么让我们又爱又恨，要么让我们心生敬佩，要么给我们以生活的启发，你认为作者在塑造人物时运用了哪些技巧？

4.我们可以从这两组文章中获得哪些写作方面的启发？

（五）实践操作

1.话题导入。写人的文章重要的是如何借助各种写作技巧来凸显人物性格，但是人物性格往往隐藏在外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等细节描写当中，同时也要依托与写作对象相关的一些典型的事例。课堂从“如何分析人物形象”“如何在写作时更好地抓住某些细节来凸显人物的精神”这两个话题展开，启发学生从给出的两组文章中去探究归纳。

2.群文参照，合作探究。此环节我们会围绕“写出人物精神”和“抓住细节”这两个单元作文的主题作为主要的群文阅读的主议题，通过设置一个个的分议题，层层深入，引导学生回归文本，圈点勾画，然后表达自己的阅读体验。这样既能紧扣作文教学的专题，又能深入发掘单个文本的内部密码和多个文本的共同属性。

统编教材将《邓稼先》《说和做——记闻一多先生的言行片段》《回忆鲁迅先生》这三篇文章放在同一个单元，并在单元导读中明确指出要通过精读，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。因此，教师在引导的过程中，就可以从材料的选择、文章材料的组织形式、语言表达方式等多个角度归纳。例如，有些学生会在群文对比阅读中发现这三篇文章有这几处共性：

第一处：这三篇文章的标题都是直接指明写作对象的，其中《说和做——记闻一多先生的言行片段》还采用了主标题和副标题相搭配的形式，中心突出。

第二处：这三篇文章从材料的组织方法上看，实际上都直接或间接的采用了小标题的文章结构形式。例如：《邓稼先》一文总共采用了“从‘任人宰割’到‘站起来了’”“‘两弹’元勋”“邓稼先与奥本海默”等6个小标题，每个标题或用于总结或用于介绍有关邓稼先的一个典型事例。顺着这个思路，我们发现《说和做——记闻一多先生的言行片段》也可以将3至6段放在“作为学者的闻一多”这个小标题下，7至18段可以放在“作为革命者的闻一多”这个小标题下，文章正好是从这两个方面选择典型事例来证明闻一多是“口的巨人，行的高标”的。同样，《回忆鲁迅先生》这篇文章看似好像选择了一些没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的一些生活片段组织在一起，但是，如果我们给每一个小片段取一个小标题，这样，看似杂乱无章、毫无联系的一些生活琐事好像就有了一条串联的线，他们共同为凸显鲁迅的人物形象服务。例如，我们可以给这篇文章取“鲁迅先生的笑”“鲁迅先生走路的姿势”“到鲁迅家里做客”“鲁迅先生开玩笑”等小标题。

第三处：这三篇文章在表达方式上都采用了一些直接抒情和议论的句子，在叙事的基础上，对人物精神品质进行点睛式的概括。例如《邓稼先》一文中的“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最崇高奉献精神的儿子”，“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”等。《说和做——记闻一多先生言行片段》中的“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”等。又如《回忆鲁迅先生》中的“鲁迅先生的笑声是爽朗的，是从心里的欢喜”等。

既然学生通过群文对比阅读以及小组同学之间的相互合作讨论，发现了这三篇文本的共同属性，那也就是说明同类型的文章往往会使用类似的写作技巧。因此，教师就可以在这个基础上进行如下的总结：一是写人的文章在标题的选取上可以考虑采用“开门见山”的方式，直奔主题，直接点明本文的写作对象是谁，使感情的表达更加强烈和直观，让人一目了然。二是写人物的文章要想凸显人物的个性，往往可以选择与这个人物相关的一些典型的事例，运用典型事例下的典型人物形象来提升文章的可读性。这就说明，学生在作文写作时可以采用“以小见大”的写作手法，采用“小标题”的文章材料组织结构形式，精选一些日常生活的琐事凸显人物的内在品质和精神。三是在表达方式上，可以采用直接抒情和间接抒情相结合的方式，既通过细节来凸显人物精神，有时也需要作者直接跳出来进行一定的抒情和赞美，这些精彩的抒情和议论，往往对文章的主旨起到很好的升华作用。

再如统编教材将《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》这三篇文章放在了同一个单元，并在单元导读中指出本单元都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，并且有弱点，但是他们身上常常闪现优秀光辉的品格。因此，教师在群文阅读指导的过程中，应该注重引导学生关注文章的详略安排、角度选择以及关键语句，看看作者是如何通过典型的细节安排来塑造这些有血有肉，形象丰满的“小人物”的。例如，在教师的引导以及小组的合作下，有些学生会在群文对比阅读中发现这三篇文章有这几处共性：

第一处：这三篇文章都是写的日常生活中平凡的“小人物”，他们虽然都有着或封建迷信、粗俗无知，或举目无亲、受人歧视，或生活艰辛、渴望尊重等等局限性，但是他们都有着底层人物勤劳朴实、善良真诚、渴望幸福生活的共同属性。他们其实不只是一个单一的个体，而是代表着特定社会时期的一类人。

第二处：这三篇文章在塑造人物形象时都有对比手法的运用，通过对比使得人物形象更加鲜明突出，给人留下深刻的印象。例如：《阿长与<山海经>》中欲扬先抑的写作手法的运用，鲁迅对长妈妈的情感变化就经历了“不大佩服厌恶产生空前的敬意憎恶产生新的敬意感激和怀念”的变化过程，这样一来，长妈妈的人物形象就显得更加真实可信，富有生活气息。《老王》一文也有好几处运用了对比来突出人物形象，例如“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等”，“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么，而我却经常坐老王的车”，“老王临死前身体极度虚弱，像棺材里倒出来的僵尸，却仍然送香油和鸡蛋”等。再如《台阶》一课的主人公“父亲”，作者为了突出“父亲”的勤劳朴实，以及为了修建高台阶的新屋付出的沉重代价，作者把准备建高台阶阶段“父亲”的表现和台阶建好之后“父亲”的表现进行了对比，让人不由得对“父亲”既敬佩又同情，“父亲”的人物形象在这前后对比中得以彰显。

第三处：这三篇文章对主人公都有突出的细节描写，以小见大，于细微之处体现人物的性格。例如：《阿长与<山海经>》中“阿长喜欢切切察察，竖着第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”，“哥儿，有画的‘山哼经’，我给你买来了”等这些突出的细节或写出了长妈妈的饶舌多事，或写出了长妈妈的粗俗，或写出了长妈妈对鲁迅的无限关爱。《老王》一文中对老王临死前送香油和鸡蛋的细节描写，如“直僵僵地镶嵌在门框里”，“简直像棺材里倒出来的”等，让人心生害怕，又让人心生对老王的敬意。再如《台阶》中父亲洗脚、踩黄泥等细节描写，很好地写出了父亲的勤劳能干。

在教师的引导下，学生通过群文对比阅读以及小组同学之间的相互合作讨论，发现了这三篇文本的一些共同属性，同样说明同类型的文章往往会使用类似的写作技巧。因此，教师就可以在这个基础上进行如下的总结：一是“小人物”也可以不平凡。在写作对象的选取上不必一味地追求名人、模范、偶像等大人物，这些人物离我们的生活较远，往往写出来也比较空洞。如果我们细心观察，善于发现身边的“小人物”，发掘他们平凡、缺点中的闪光点，往往更能打动读者。二是善于使用对比手法来凸显人物性格。“金无足赤，人无完人”，人与人之间也同样是千差万别的，写人时可以从多个角度进行对比来凸显人物，使人物形象更加丰满生动。三是要学会抓住细节，来自生活的细致观察往往是最真实、最能打动人心的。细节贵精不贵多，重要之处的一个词、一句话也能让人读出无限韵味。

3.当堂训练，强化落实。此环节是对“群文参照，合作探究”环节的深入与升华，我们不仅要引导学生能从多篇文本中概括出共同属性，还要据此提炼写作技巧，进行同类型文章的写作训练，因此，我们设计了如下的作文练习题目。

（1）生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……请以《这样的人让我____________》为题，写一篇作文。不少于500字。

（2）我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。所谓难忘，可能是惊喜、兴奋、有趣，也可能是惭愧、尴尬，甚至是难堪。回忆一个自己难忘的时刻，并以《____________的那一刻》为题，写一篇作文。不少于500字。

指导学生审题之后，运用从两组群文阅读文章中获取的写作技巧进行随堂的写作实践训练，学生可以从两个题目中任意选择一个展开写作。诸如这样的从理论发掘到写作实践的训练，可以有效地将群文阅读的优势引入到作文教学当中。

三、教学探讨

（一）实践意义

统编初中语文教材写作部分的编写是严格遵照教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》的要求进行的。根据《课标》的原则，在阅读教学内容框架的基础上，统编教材在作文的教学设计方面拟定出了以“随文学习”为主而又各有年级侧重的写作教学原则。也就是每个单元中课文阅读教学提供的材料适合于进行哪方面的写作训练，就以该写作点作为练习目标，所列举的例子的内容也在该单元课文之中选择，这就是写作训练的“随文学习”。同样，“群文阅读”是一种课堂教学理念的创新，也是新课标背景下初中语文课堂教学转型的重要探索。倪文锦教授（2017）认为，“群文阅读”就是通过阅读具有某种关联的多个文本，并进行整合、拓展与比较，从而读懂一类文本。因此，“群文阅读”教学就要对多个关联文本形成一种专题式、复合式、结构化阅读，以此来实现各种学习目标。由此我们可以知道，统编教材在作文教学设计上的“随文学习”理念刚好同“群文阅读”的教学理念有很高的一致性，甚至在某种程度上可以把“群文阅读”的教学方式作为实现统编教材作文教学中“随文学习”目标的一种有效手段。

（二）存在的问题

“单元整合，群文阅读”的写作教学虽然都是以选择课内的教读课文和自读课文为主，学生对文本相对比较熟悉，但是实践过程中，依然会有阅读文本较长，容量较大，对学生的阅读速度和专注程度要求较高等问题。由于文本的长度和课堂教学时间的限制，再加上不同学生的阅读力和理解力的差异，这样必然导致在有效时间内学生无法有效深入文本，分析得不够透彻，有时候思考会显得流于表面，这些问题对学生真正地从一组关联文本中提炼出共性特征，从而指导写作有一定的限制。此外，由于学生的阅读积累、生活感悟以及写作发展水平个体差异较大，这就需要我们在“群文阅读”的作文教学时要完善教学设计，选择一个恰当的主议题作为切入点，这样既能激发学生学习兴趣，又能深入挖掘文本，这就对教师的专业素养提出了较高的要求。

综合以上几点，我们认为，虽然“单元整合，群文阅读”的写作教学实践和思路还需要进一步发展和完善，但是，本文提倡利用同一个单元的多个文本，进行整合、对比、提炼写作要点，进而随单元课文的特点安排写作训练点，以该单元的课文内容以及材料选择等方面的亮点来进行写作的模仿训练，使学生在熟悉课文内容的情况下体味写作上的巧妙之处的“单元整合，群文阅读”的作文教学实践有其重要的理论和实践意义。

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【文献来源】https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_journal-tasting-classics_thesis/0201273225189.html

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/52cf964841323968011ca300a6c30c225901f0e3.html