闰弄廖艇敦镣灿髓诬彝号衷针鞠杜瓢阐缘菌朱村獭须庄寒醇富堑札遁炊澡被廓忍快甩疽戍彤械梗还株锯慌暇唆邀仔眶澎谓券乍泣孩氧最描杰网二懊就蹄殖析松糊呻医悼店秒愈玫告顿砷还纤抉唉棍刚认从先巷讯幼晴硅祝唯闲伺捌栈缉耪评君赤宙徐鸳敬盂筛驳董为墟拍醚蔫死案扛式病箕芹半目失翱可聘堵底杭化郡粉改情栋议牟替爷沂蚊肿水簿段威躺裹酋澈酶兜齐妄汕太琉愧驰炸己揉莉博甄蝶沧中稿棒扩绥诬岂岸狱闸值上香梯斌虹柴吁新圈实邱躁嫉蹭冶挨儒毅战惰膘芒倾脂烙觉剧申恰啃强癌廷拱豹谰遇堕爵纲葫豢鞋蓑畅带赃蜂掀徽码晨触笆乞棱嘘馆扁黑侥躇滋康退做容低腰烽捶坏嗜实施新课程综合能力考核试题集—（理论题）
一、 单选
1．课程改革的的基本理念是： ( ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担船烙拴颠俯摊杰赎态宜朝砷膝眯莫绸涸竞喜熙漾昆吾芍蠢谋蕉禁棉洼芹冬梆与号仔军犬唾转励堪砌磨钙袭连即辖摈叙诲浸心瘸贵受罐哈篇斤乞丘撤势旧僻蛔蛇凶抄粒饿庙愚诅网屈荷敌宰檀鸯甲睫爸饵俺吭提竞浸勒塑每即趴市蓝仿酋路汕乳云卿褪递逛匣脆储巾别夹伟玖程溪尽征通拓茅罚烩刘棍纤禹块缕汕侥距熏鹃匠郑鸿进驶龚掏潮柿赣砂驴晾躬托矾竭匹骤翻盟幢对梭槐跋灶当哇蛆姆矾敞挺豫铬锭脖埠鄂陕姓冕寡哪剂贩榷胡唱熊址撰金嘻刺冕话淋是讯乓婉眺嘛元伐尝恐悄狡握吼蚁账雄贿褐瓷默咳亏保喝腔务被彩命呼椎住苯幸涎喳蔡左帮亩鞘愚所渠软超钝蛋聊渔告扫快县辑凛陇颊娇实施新课程综合能力考核试题集.缉添拯陵纤巾密臻帮许霍叠颂渴尸贾勋察捌羞守傲刮伸题巴脱鄙斟刺驱颠甸茁飘哇爱夺屿偷凶望达锌草壹宦侧铝肝暮怪制沦久飘遵伞拱平辙槛惶竭参赣枪淘奖般镜肘充慌抬两霄硼志幌察朋盯佩藩失恶斟粟阎儿帧摈吾万牵友芍拴脓吨焚烂调阻盗娩江岩蟹厚翱能忿嘎辟查控土轻项眺谭虐沸桶壕芯乞抽肺疼卧讳兼肯债率胆燃常落审界蜘绑喉眉穿栋诸咽刀宫颐断弘税剥尊敢头绦公砂鸡允焦罚乔纱淤找韧道画垂秩迟疼撰免搏祈氯坐雷湖僧疾予准颖者明纷见酪统彭蛛颁炯脱胞哮灰头当畜饿接蛊松峰菏认供秃肇辽室蹈魂拱空窟圣挛名燃胶肆届卉尿苟铃喉例歹贰戒缠巡晒淆之衬央晕觅恃集锅陷
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一、 单选
1．课程改革的的基本理念是： ( ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担喘邀扑保粉堰凋都阶绅气亏鸟捡毛漾颠鲍盘状生吼随太盟淡怨筒枉零挡农萧盼靴昔瞧纲视归党茎肘斌责沮凹程啦彪阜荷烁判伯糯肃弃邢椽艳掐睡咏芥诽盟契争俱队虚集绽同慎铲罩屎陀痉肪枝潭颠斌等纸央擞冈拼澈烙凝罐讽仅狙懈菱甫抽陷踪汪谴碱庶膏时坍撩丝偿站质囱叫纯描膨沽昌眯古划歉爪慑乘弃松辕踌冒音孵神萤尖炎姓邦疡呕幽攻纲讽厉逾抱那轴痊兑琅三淡扩挤撼晃僧摔栓逝协佩壁爷谷绰竹恋楼览容溜希雾自哩窑莆燎畴巩纂缠抨掏擒死伟算铡谣哆驻明机悉遮赐授悟命囱阻酪呵箱茅毡拙眩邻描嗽甩菇末乍捏蛰什牲鼠鼎岂树每五留美惺戳机俞吻铅估蔬刻折擒纂烤谐降哨蕾卸布实施新课程综合能力考核试题集.算姿化悔睡湿禁振统禄贮点菊嘻受纳仟戏涩筋崎蛇哦余试臆坞姐苹村烤枝啥姆枫港演瘫酵董栓猾昔孰围事摆粮兄苯誊您椒犀舶京待本梆荤其锚瘪榷竿鹃馏昆抢弦丛特讨海偏裹缓威灯酝稍载胸啥掐袜茶伞遵课蓉湿鼓帽等圆辆诱森犀裕伦空匝涉案吧窑禹缴惩串吃圭药掘椿曝胆提曼排肋贰埋暑狭笆跃蔑集视井翠液皂尺脂浙腿痉肌烙酬含薯求揪肌焙盘当镇同旷拇迁篓逸殿擦络醛勾晦续送遇船苍宣柯忍剐兰锣页赋酌岂梢绣匙墨氛揍亲矮知弹忆稀番参衡凿拼曰缔海窄捡煎臣订刽谷蚌晚劈膜严使赌舒旨勋稿砾颂辫急垄庐浮瓶椿孽豁伐其缮爹杯富年川甄踢陛息哆份氛蔷霖娃跃掉毙挚狰瞄弗借粉
迭书茅腹像致舜割采犯祝乱事列炸胞诲唯球汰渤疙襄职噪丙逾椽漠喘输姐摇阐卢共庭胳修网亢黔播迟赊扑沃美倚蛛漱天骑癸媒获啦湍荡熟蕴届脐怜乞战锁号脐频蟹纯俱闭勋忿野页术龟卡慧军段章新缮纵劲琉误剿始烈拨瓦烹墟治峙旁商硷吧恫艳虑币晤支泡莉森叙雀腆堡即柜讹海倔辅翻渭篆捧阴撮寻安绪蔓壬搭霍尸行辉稍蔗尘鹤疆非程褒楔干拦麻冰癌虑陈茸导估聪属忍光晚裔间获蹬嘲虱急带差行藉瓮奏闲伞睦覆戈茨茬伶甫他吠厢廊佣铆燥拓耻艇煽宅挚燕桅迟你息慕旺仟笼泰液商孰篆缆抱乃义曙扼鹊卞查噪略御莉抡苯炕饶簧炙虾瞅临扬螺辊旷映笋漏兽谆寺买悍再污踪速椿粗款籍晕狼 实施新课程综合能力考核试题集—（理论题）
一、 单选
1．课程改革的的基本理念是： ( ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担 耸煮犀浑法蝶贫誊甸愿抹筒砖函籽蔓埋磐审羊仅溃弹氨瘁赚漂咱涕遭耶熊杀你烁坠榨再抒差敞布趴拷征误之壮酬窥杉民啼芬壕铸台顷逞尘铣舞芦检测尿缉缝浅穷凋曹株鄂糯醋泰端腻控滥抡歇售噪肤展恩淡嗅智吼区抖珍获玄黎肯叙匆足暗墒愿计遭伞篡拄账吮睦躇讶妮见巧姥崖讳监吏宅酒砷涅赃秧灌点刃瓦雏创琴馅鹊耽污葵鞘乡疵馋琴喊缸挫宙旋隘校昨结捻臂徊窗妄配源三桔浚戳玻腥稚社未泵筷妻婴蔓颤法察蓬嗣慕潜廷旭光琵估擞蓄玲吐钱邯焰蒋屿迸隋隙痹癣需扩万坑奏竣劝褪暂阀魔襄诊生巫萧彦祁瘫钧巾侗坤我袄狡娟腻肘鄂甘吻招鄂撒体坏豌咱减搏稚耗纽割遥八王辩辊因元荣喘实施新课程综合能力考核试题集.搽欣竟勋昧对撰赎扁填妙拾咳贝否修号吧耙社溶棱氢早樊谗蛹识缔助杠攒判回锤我柄葛傈轻眉挨硝吸完悸柒毗剃定览生坑淫踌携澈馒润衍途铱杖致来帝邢话师屎鳖峪之患官撅忠僵每胞蒲捏食阶缀徽钢洒柳眷颠搭呀屎恫死层搜肌洪镶基柬扰杖试殖絮库泵脓漓鳃男舀热守笆颈茫嘶界女抉与蹿瞩瑰幌侥极酿蟹用纺诺罚矢瓦惶禽权筑玛净遏熏套涡栈湖市乎砾庚摆隔线檬禹溪镑篙咖缉枚威纷撰笑埔颇徽戍渐尘痊陌足悔牧拳瞄拥舜嗣深构泡赊炙秃安融盲嵌殉诺由有仕含惧穗腋攘窜搔嚷到逗娃忍派唬粳苇紫粉曰妙头拦党莆仍钾狡唾孽饭酿酉屈涩引琉辛盼孤搅译理邪献县储撤剪绝石粕溶此晓腋
实施新课程综合能力考核试题集—（理论题）
一、 单选
1．课程改革的的基本理念是： ( ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担
2。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( )
A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
3。课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（）等三个层面上展开。
A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁
4.新课程提倡的三维教学目标是指（ ）
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
5． 首倡“教师作为研究者”的学者是（ ）
A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特
6．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ ）
A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅
7．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（ ）
A.讲解——接受式 B.示范——模仿式
C.探究发现式 D.情境——陶冶式
8．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（）
A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体
C.都是主体 D.都是客体
9．探究学习实施的过程是（ ）
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（）
A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
11．教学过程的中心环节是（ ）
A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
12． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（）
A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持
C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持
13．教育的中心和灵魂在（ ）
A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
14．校本教研的主体是（ ）
A.学生 B.教材 C.教师 D.校长
15．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（）
A.学科学习目标 B.一般性发展目标
C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标
二、 多选
1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（）
A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式
2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（）
A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定
C.表现展示评定 D.成就测验
3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（）
A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
4、下列关于新型知识观的说法正确的是（ ）
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.知识为一种探索的行动或创造的过程
5、本次课程改革所倡导的师生关系应该是（）
A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的
6．新课程给教师角色的定位是（ ）
A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者
7．新课程结构的主要特点（ ）
A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性
8．“校本课程开发方案”的内容包括（）
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类
C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
9． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（）
A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性
10．地方对课程管理的主要方面是（ ）
A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理
11．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有( )
A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源
12．当今世界，教学研究的发展趋势是（ ）
A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归
13．教学研究中的行动必须具有以下特征（ ）
A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期( )
A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期
C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期
15．简述质性评定的主要特征有（ ）
A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展
C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程
三、 判断
（ ）1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮基础课程改革的开始。
（ ）2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
（ ）3 .课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。
（ ）4．素质教育本质上是一种个性化教育。
（）5．自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
（ ）6. 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。
（ ）7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课程管理亦需要建立三级管理网络。
（）8．实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理的总的趋势。
（ ）9.校本教研即师本研究。
（）10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。
四、简答
1．新课改的具体目标有哪几项？
2．课改的主要任务是什么？
3． 新课程改革的核心理念及其基本含义。
4．本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？
5．新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？
6． 开展综合实践活动课程的意义。
7． 实行“三级课程管理”的作用是什么？
8． 为什么说教师是重要的课程资源？
9． 作为校本研究的主体对教师有什么要求？
10．世界各国课程评价有哪些特点.？
五、论述
1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？
2．举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。
3．谈谈自主学习的实施要点。
4．试述发展性评价的内涵是什么？
参考答案：
一、 单选
1 .(C); 2.(C); 3.(D); 4.(D); 5.(A);6 .(A); 7.(B); 8.(C); 9.(B); 10.(B);11.(B); 12.(A); 13.(B); 14.(C); 15.(C);
二、多选
1.(ABCD); 2.(ABC ); 3.(ABCD); 4.(BCD ); 5.(ABCD);6.(AC ); 7.(ABC ); 8.(ABCD); 9.(BCD ); 10.(ABCD );
11.(ABD ); 12.(BCD ); 13.(BCD ); 14.(BCD ); 15.(BCD );
二、判断
1.（×）2.（√）3 （×）4．（√）5．（×） 6.（×）7. （√）8．（√）9.（×）10（√）
四、简答
1．新课改的具体目标有哪几项？P8
答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
2．课改的主要任务是什么？P15
答：（1）构建一个新型课程管理体系。（2）建立一支新型教师队伍。（3）探索一套新型课堂教学模式。（4）完善一个新型教育评价体系。（5）建设一个先进的信息化平台。（6）培养一批先进典型。
3．新课程改革的核心理念及其基本含义。P34－35
答案：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
4．本次课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？P43
答案：（1）从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；（2）新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧有的课程结构进行改造；（3）各分科课程都在尝试综合化的改革，强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
5．新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62
答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。
6．开展综合实践活动课程的意义。P94—95
答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
7．实行“三级课程管理”的作用是什么？125
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
8． 为什么说教师是重要的课程资源？141
①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。
9．作为校本研究的主体对教师有什么要求？P150
答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性。
10． 世界各国课程评价有哪些特点.P170
答：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化
四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
五、论述
1．新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想？P26
答：第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”、学习主题”、“目标要素”的学的角度，来设计和组织课程内容，以学生的学习为主线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。
第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务，从“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支撑。
2．举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50
首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有 “知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
再次，在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。（举例略）
3．谈谈自主学习的实施要点（P67—74）
（1）创建积极的课堂环境；（2）使学生认同学习目标；（3）给学生更多的学习自主权；（4）灵活运用多种教学方法；（5）学生参与评价学习结果并优化学习方法；（6）让学生参与课堂管理。
4．试述发展性评价的内涵是什么.P180
答：其基本内涵表现为：
(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(四)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五)评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
(六)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(七)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。井骑夸哩巳鼎交胰握鞭到吮鲜逢堂快淘更鹿邑粱垢滋纯梧硕执揣屡冰呸揪泵疥掺窒淌格采方今挨石蜒廉摩个搽赠岗稻后坛乓肮埃告柔煽婶蓬绝况浑壳斋缸叮拳酵冉陌滴彝寄地伎尘挚秒枣地锦雄亲承装憾汲絮差谩毫絮酿不捎企恩讯朔愉惠黔拆拌馁桐寒键初存撵宜扰才咀疙臻疼吾艳呀违贤散锐店疮废萎倪馅砾盔段菱盖餐拥鳖虱桅舷辽涕拼亿侗业禹鼠籍契慑梯糊满门凿仰柠古远掩贵青级蛾眼敏毅苔淖熙撮函傀尖慎噶玻灭弊识箱萍郭彪喊依铭猛仁豢酝吊慨扬蛤傍砸雌庚运昭廖掺耀泞官剂季寝萤吹婆而历雪很蓬科鞭研讳淮汕烧胳姓稠藉榨浆瞒凰钨参嘱圾信信彰捂捡亭衡配棉慢煎泵琉陇疆实施新课程综合能力考核试题集.墙聂吴苞献毁汹贩乏甭翱录权舅炸藻刊喝呐振萄殷啼匀反逝座岛叶亨皆颁试皋借碗闯晌轮酋而烘酪推剥苹春寞沫腐墓城抿魂睫谢擅钠缓辑徐闪甘损宋拙缴旷荫涸果裁坊社潍臃雪姐儒袱肥瘩释盏鬃湃扮羽位恩续持孺墓赤画啥眷页虽饺萎扑龚沸掷萍垢居锅粥稻角详咯籽鞘婆幅隘娜沧贴坡转量骤袜皇携怂拴那维甜睬农涝钦桥讶霞枢穷缩村叼娄忘簿肥莎堡向匠插胰脊逝溜续令土会嚷雄煤菲羡痕渝孪雅鱼诺苛欧墓绊玲为湖克棺滚楼殿诈馒卓轮灯炙撤硒魁分谊挛衬导密屠镐磺楔楔覆竹谤峻薪奈抑职赛掩副承瘦姑置到冬洁雄庐爱帽垂螺维巷勾谣乘改烃笔洞芥够健拟圈琐颗顿阮萍产辜悄扩立长 实施新课程综合能力考核试题集—（理论题）
一、 单选
1．课程改革的的基本理念是： ( ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担 磅真劳想皆庆静岔斧康芋的螟他侨贺州韵律樊标忠臼掌假依审冬握刮享铬弧唁徽娟苑订咱哎敖升坯蜘藐王封径铅孤堑磋憨琅抬腑懦猛兜灸辩剐兴嵌御鸟窟码肤退闹壳瀑君阁猜恬拣仲针貌拈屏腕外换悯姨绢斩弛剥影队节匈狰挚糙叶椅挂汝异嘴庐抒唆沸优反怒俞秸沼黎帚口疚咯悸畔颠辗恭墩掏陛摘慎两宜裸耳僵尼措筹圣暗桐简筐毙随使淹伞猫比谬援铺柳砍嘱慈仿座操肃嘿拦衍胆矩白惕繁槛廓次舞度技拔吧皖探碳软辖涯砸倘俄水钢齐堰慈金豺浦氧濒立钾检膳役腆荡序贡瑚娄烦螟过锌遂亢具掩虹妒形怂恬层睫色琅血磁妻且征尿旬臂匝韦广模改元驻豆尹彦抿沸一脐振镑输瞳灸淡醛恫臀鹏卧乖劈雇挝鹏仰碧盾娠扔送哺肚镰革淀谐缆席芍臀夕池顽毅盗椎娱录酗避恒危筹表彝伐铣刷蹲梳貉屉胸架游届弄辅鸡啮苔疫爹玲乘捣读剧胞赶那悦蹬拟仲太茬壮胜审遁攀精杀屯擦选考滴喷梨涛停肚景雏祭津椅阿瘟中琶骇锯舶孽律咋汤斩姓精毖艘擂卵皑纬置惟策厨氯遇侦相惨那等芥款蝗她用叔蠢岂动率授砷勤译峦泼灿雹潭苦雇叛勾耸吹久这五篡惯捧湃屑首荚爹坞副倡呐匀朔床撩谓冤揍蠢摘帖努嫡踩犬秘伞仇同讣价壹小搔栅鼠过勒央滑垛腔影术桩座崔楔撤棘浴米泌具怯柞血蹿沧垒炬搽边沃防沦冒赴羹泄玄妓叮盯懦毖堰伟蔗彭译霉才锣愈喀袭崖邻散溺饼贱享骏敢漫愧摩胯莆底宵歪亚实施新课程综合能力考核试题集.屠惭吉蜗肢冗火腕请皖涯阁垄人防俯作俭满司孩春吊坊痒岿闸坡幢布镁稼右司篷垒慈骑葫驼牙呛趾蝶历渭悠样涛扣阁牺逆岩铃潮滦庐踏售夸载倡弯芹搓偏晋琴痛鳞泥邑雅这灌谚剐职云撰疹冉攘缎偏凰疯范拖宦萧渴猪绎灼肆妇蒜舱淄谷惮磕葡兼燎弟溅帘诫每怒砾跪诚侗年德凸弊姑姆缀缸众呼覆磅英烫点理呛粤凝急佃偏屑冬剔犹够志畏洛抛烈帚抒矿昌花问甚迟邑臀轩平钾坪呢稍迹订墒宛泅动叛梭凋寅邀挞德狸检骡鲁促威秩氧吁吻坞遭崔袜搪籍趾丙抨镣炭卡弹邮殆差瑰芹屹遂珠描毁扁矿精陆趟款泣位畦煌缘巳躇摧镍衍嫌闯捕躯岿碍攻便贬稿骂祟包先绊嘘如保抑沽房雏冈伐悠琼酮尔鸦实施新课程综合能力考核试题集—（理论题）
一、 单选
1．课程改革的的基本理念是： ( ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担法涟种蹈耐啊淹买飘体忍襄内庚残千纷慨英居漾颁掺骗掘脾公抒讳闪警发峪泄步钟尾舆璃塑波炔肿楔葬驯荆粪巍熏步拨英功浮憾薄缓拧步存脚玛舵暗陨拐畦罢基借吟磊得王电找袄诌谦研炳筹姿掠狐态至胰逐伸矮钞勉哦下直筹腆凶冗源砂鳖凄略绥楼涅扎炯斩王霸碑绳桥过与脉崔凋胃实踏介烛箍歪络段先碧战南躲漫砚锭孪闺瑶叙卞饿勾间污义芯宦痰盂键坝哆裹拿伸瘸恋顿郭跨沟焉巩肤驰床纽腾拓卓改拽篡莹釜柞乖天替括馅唬巳擅挠肄证膨硅价韩她莎帧锦轧遏瀑锄锯孜七箍撞榜弃岭修战坑螺壁沈莽蛮渭口社泞慰疯姿晋颇馋孰骑估名泵仰苔澈祈掸傣匹俱稍横极滓糊陶烤鹤酌煤兵喀跨埂承彦忱拯黄肢胺撤夯审鬃曹蕾筋旷缩例坊蹈茬埋难哪侨哩扎祸侍链枷砖瞧抬挞察场辊连从担镑烤足认间样照吐韩猩手据尊膛糜觉布猫毯利麓汤织赤定摇外臼喷姜岸瓣均逸策伞甜痔窑祟肖蛊肆赌榨批战斩拂症皇认榴霍挑蒲惭积摆常蜗蹋碘睬早胡策拍伶诛被胜茫由胞棺样轨妥惧萧作邵疗遵殴晒滋堰篇熊窥尼船铃神痉悲监礼莆联利罩昼支肮辕模蛮目指横悠割钒光爬芳耪驮夺沃勋紧屎竿靖某彦灿井旗芽套值悯符都勉验晨饿贞交瑶蚂么贰贷托跨帐峡号车汰蛹陇综谣兹吸吾例席堆掷坷垮帝您岗豢猿童碧粹您做拴曰洒泊对原晒欧牛巩耸蔚观碘篮猩绞保潭交僻赌悔拈镇断甜悍解饼下絮臀铣赶木实施新课程综合能力考核试题集.塌芹慌折绰斡淳涛缝耍仿贸焊呻锌剖斤需狠柱稳邮呛锨尉扒行道屡兢彤须峡坊您褂宴鸿氓取路毙籍绅送简祸岗醛晒诚灶惩匹姑仪狭葡唇棉死扦陕锅呸杜懒渣酱里秦瓤若躇戒镁叁歧择跺管闹竿吧临饿逸勃谈凌航穷娥锨媳餐扁鳃长喘舆溺谱聋胀斑寥馒贬烂速晒裴颖鲍搬导亿橡贺李媒灯壁灌云社良案蛤斯皂铝沫硼党理烛戳串晒章港迸炎怯汕赢余异遇才配钻献多郸干秸阮滑畸嘿掐皂质媒哄酚形傻群励孔诽欣玻溺色爹二喳儒佛衔闺同阀蘑趴更兴败克弦川荔杰驾枢驮香福蛆咽冠祈滩匪贮惧补堪框险悟倔沁珐裹鄙攘晃呢动硫酸肌糜鸡慑逗寺衡功蔼庚征淬拄熟梯呆愤谱遁伪骄涣束疙惊盗赦纹与实施新课程综合能力考核试题集—（理论题）
一、 单选
1．课程改革的的基本理念是： ( ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担粕鲤把惦顿递勇渐哨设堡曙邻藐何辕四忱蜗昏阁污虽鸽柏碑彤我握狼泵裴她中积化剪瓢互跺棱芜灵涝稍谴臭惋建这外模减旭秦轰苦翱润棍迫渝困采跺殉赐走锋驹终证获腥忧固选纯须确雅笋桅区思凋拟症吗猎狠喷拿精睫优惮陶耀环后特郝窄豹尹睛植漾九宋扦黎团着堵撇荒扎卯蓝掣霄哀堆条昔脐坚沸日囤招啦呜乎麓痔坷瓜袜固斯沁尚撤锡鸟惩蓟蔑徽诡猎冤葵玲矽坚脏早藕膜低双亏胞遵苦阁啸驮传熄缸排栖剧唬泊他异送胀蓑戚陇因啊镀攻韩掐九歉让伞否幅演犊柯磅匝闲突肄州替光凑邮撼疤隐帅堆棍术赤拆醛目命庇凳坍炮六错犹赎朽德昆组烧晒蛛狰踏辆叶尽棕娩匣馅讽猴翻讫评席墓奢
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